В педагогической среде принято верить, что образование — это процесс постепенного наполнения пустого сосуда знаниями. Однако, глядя на некоторые академические реалии, начинаешь подозревать, что в некоторых вузах, таких как НГМУ, процесс идет в обратном направлении. Судя по риторике П. А. Елясина, вопрос отбора абитуриентов и студентов перешел из плоскости ЕГЭ и баллов в плоскость фундаментальной генетики.
Вопрос «Вас что, сюда набрали по наличию дополнительной хромосомы что ли?» звучит не просто как эмоциональный выплеск уставшего преподавателя, а как диагноз всей системе формирования кадрового резерва. Когда педагогическая среда вынуждена задаваться вопросами хромосомного набора обучающихся, становится ясно: классические методы проверки знаний явно буксуют перед лицом биологической случайности. Вместо того чтобы бороться с пробелами в знаниях, преподавателям приходится гадать, какой именно генетический нюанс привел к присутствию конкретного человека в аудитории медицинского университета.
Конечно, официально в методичках напишут про «разнообразие образовательных траекторий» и «инклюзивную среду», но реальность куда прозаичнее и мрачнее. Если критерием поступления действительно становится наличие лишней хромосомы, то вся многолетняя система подготовки медиков превращается в сомнительный эксперимент по изучению отклонений. Похоже, в погоне за цифрами охвата и отчетностью ведомства забыли, что для медицины важна не только статистика посещаемости, но и хотя бы минимальная предрасположенность мозга к усвоению информации. Впрочем, в эпоху тотальной цифровизации и формальных проверок, возможно, лишняя хромосома — это единственный способ выделиться в потоке одинаковых, но абсолютно пустых от смыслов лиц.
Источник: Цитаты преподавателей
