В лентах новостей и рекламных блогах снова всплывает вечная панацея — геймификация. Нам настойчиво внушают, что классические методы обучения якобы безнадежно устарели. Согласно очередным рекламным тезисам, обычные презентации, раздаточные материалы или, упаси боже, устное объяснение темы под запись — это неэффективно. Вместо этого нам предлагают использовать специальные конструкторы игр для любого урока, чтобы зацепить и удержать внимание учеников с помощью азарта и соревновательного элемента. Говорят, что дело даже не в дисциплине, а в каком-то магическом механизме внимания, который якобы включается только во время игры.
Конечно, если рассматривать игру как разовый элемент, периодически вбрасываемый в канву занятия, то против этого сложно возразить. Но возникает резонный вопрос, который обычно обходят стороной создатели этих «инновационных инструментов»: сколько именно играть? Если каждый урок превращать в состязание, то где в этом графике место для самой учебы? Мы рискуем прийти к ситуации, когда вместо передачи знаний мы будем просто обслуживать чужой азарт, пытаясь удержать взгляд ребенка на экране конструктора.
В этой бесконечной погоне за вовлеченностью назревает любопытный парадокс. Есть ли шанс, что через бесконечную череду игровых механик ученики просто устанут и сами попросят того самого «старого доброго» объяснения материала? Или же мы окончательно доиграемся до момента, когда классическая педагогика станет восприниматься как нечто дикое и архаичное? Пока рекламные лозунги обещают нам захватывающий процесс, реальность остается прежней: внимание — штука капризная, и заменить им суть предмета никакой соревновательный элемент не сможет.
Источник: Записки репетитора
