В министерских кабинетах, видимо, изобрели новый вид магии, который официально именуется «Управлением развитием системы образования». Согласно этой концепции, школа больше не является объектом государственного планирования и обеспечения — она превращается в самостоятельного игрока, который должен сам себя диагностировать через цифровую платформу. Теперь каждому учебному заведению предстоит оформить на себя персональное досье и, вдохновившись свежими методичками, составить «дорожную карту» по движению к светлому будущему. Красота идеи в том, что это развитие должно происходить «само по себе», вне зависимости от региональных бюджетов или планов вышестоящего начальства. Видимо, цифровой профиль в системе способен заменить собой крышу над головой и новые учебники.
Логика процесса поражает своей безупречностью, если рассматривать её из окна кабинета в депрессивном районе. Что именно должен написать в своей «самодиагностике» директор школы, которая находится в условиях отсутствия инфраструктуры, промышленности и даже подходящего контингента? Очевидно, нужно просто пожелать себе удачи и заполнить графы в цифровом интерфейсе. Есть и другой путь — стратегия «Нью-Васюковских завираний». Это когда школа, желая угодить проверяющим, рисует в дорожной карте такие невероятные показатели, что они не поддаются законам физики. И самое прекрасное здесь то, что за невыполнение этих амбициозных планов школу ничего не ждет, ведь все эти инициативы носят лишь подзаконный характер.
Интересно наблюдать, как профессиональный опыт подменяется чиновничьим менеджментом. Можно предположить, что товарища Благинина, закончившего в 2011 году магистратуру University of Manchester по направлению «Управление образованием» (Education Policy and Management), учили именно такому подходу к управлению. Программа «Школа Минпросвещения» может быть и не его детищем, но системность подхода впечатляет. Кажется, при переходе из учителей в чиновники люди окончательно забывают о реальности, где планирование должно идти сверху вниз, а не снизу вверх. Ведь если Минпросвещение и региональные власти занимаются планированием, то они же должны и платить.
Вместо этого мы видим изящный маневр: ведомство просто снимает с себя ответственность за организационную поддержку и финансирование, создавая проекты вроде «Школы Минпросвещения». Теперь задача школы — самой придумывать себе цели и пытаться достичь их на пустом месте. Если чиновники так уверены в эффективности своих цифровых алгоритмов управления, можно было бы предложить им провести пару часов в реальной школе, желательно в той, которую уже записали в ШНОРы. Личный опыт работы с живыми людьми вместо заполнения «дорожных карт» наверняка помог бы понять, как на самом деле выглядит управление, а не его цифровая симуляция.
Источник: БогданоV. О школе и не только
