В нашей образовательной экосистеме наступила очередная волна «экспертного» шторма. На этот раз в поле дидактики и педагогики решил зайти очередной математик, вооруженный непоколебимой уверенностью в собственной правоте. Видимо, логика подсказывает этим деятелям, что если ты умеешь вычислять пределы, то процесс передачи знаний живому человеку — это просто еще одна функция, которую можно просчитать и оптимизировать. Снобизм академической среды достигает таких высот, что наличие ученого звания становится универсальным пропуском в любую область, даже если человек не понимает в методике обучения абсолютно ничего.
Это классическая картина: люди, привыкшие к стерильности своих формул, пытаются навязать свои правила там, где работают живые связи между учителем и учеником. Ученые всерьез полагают, что их авторитет в узкой дисциплине автоматически делает их экспертами в вопросах педагогического процесса. Подобная самоуверенность граничит с глубочайшим невежеством, которое маскируется под высокую науку. Мы наблюдаем странный феномен, когда специалисты по цифрам пытаются управлять процессом, который невозможно полностью оцифровать или упаковать в сухую теорию без потери сути.
В конечном итоге мы получаем ситуацию, когда в вопросы образования лезут те, кто видит в нем только набор абстрактных схем. Вместо реального понимания того, как работает школа и как дети усваивают материал, нам предлагают «экспертные» мнения, основанные на чистом интеллектуальном высокомерии. Очередной математический взгляд на педагогику — это лишь подтверждение того, что системные ошибки в управлении образованием продолжают множиться, порождая всё новых и новых теоретиков, далеких от реальности классной комнаты.
Источник: БогданоV. О школе и не только
