В методических пособиях это, вероятно, называют «проблемой целеполагания», но мы-то с вами понимаем, что это классический пример того, как ученик виртуозно имитирует бурную деятельность. Ситуация из разряда тех, что встречаются в каждом втором кабинете: дается четкое задание перевести предложения, написанные на доске. Инструкции разжевываются, объясняются многократно, акценты расставляются — кажется, даже глухому было бы понятно, чего именно ждет педагог. И ведь не первый раз проводится подобная работа, механизмы отработаны до автоматизма.
Ученик, демонстрируя чудеса бодрости и оперативности, стремительно справляется с задачей и радостно рапортует о завершении. Казалось бы, вот он — момент триумфа, эффективность достигнута, KPI выполнены. Но стоит заглянуть в тетрадь, как вся эта ведомственная бодрость разбивается о суровую реальность. Вместо обещанного перевода в клетках обнаруживается лишь механическое копирование букв. На вопрос о том, что же конкретно было сделано, следует гордый и абсолютно уверенный ответ: «Я переписал!».
В этом и заключается вся суть современной образовательной коммуникации: процесс подменяет содержание, а форма становится важнее сути. Ученик действительно выполнил действие, он приложил усилия, он даже справился быстро. С точки зрения чистого исполнения — молодец, черт возьми. Но если мы все еще зачем-то пытаемся учить языку, а не просто тренировать мелкую моторику, то придется напомнить этому юному деятелю, что переписывание текста — это всего лишь способ потратить бумагу и время, который не имеет ничего общего с переводом.
Источник: Записки репетитора
