В педагогической практике бывают моменты, когда начинаешь сомневаться не в своих знаниях, а в самой способности человеческого мозга обрабатывать информацию. Вот классическая ситуация: третий класс, задание на множественное число — нужно выбрать между окончаниями -s и -es. Казалось бы, алгоритм проще некуда. Чтобы не тратить силы на бесконечные объяснения, учитель применяет проверенный метод: выписывает на доске буквы-маркеры, после которых полагается ставить -es, и просит ученика найти в тетради соответствующие слова, помечая их галочками. Даже уточняется конкретное количество — нужно отыскать два слова, potato и sandwich. Но зачем упрощать жизнь, если можно устроить детективное расследование?
Ученик находит только одно слово. И тут начинается увлекательный процесс пошагового сравнения букв, напоминающий работу следователя на месте преступления. Буква за буквой, методичное сопоставление последней буквы слова с тем, что написано на доске, пока «она» — та самая нужная буква — наконец не будет обнаружена. Вроде бы цель достигнута, два слова найдены, правила разжеваны, а схема с галочками наглядно продемонстрирована пальцем: здесь пишем es, здесь — s. На вопрос «поняли?» следует бодрое «да», и работа продолжается.
Но магия случается в момент проверки тетради. Несмотря на все визуальные подсказки, алгоритмы и пошаговые инструкции, в каждом слове без разбору красуется окончание -es. На вопрос о том, зачем тогда вообще нужны были галочки и примеры на доске, следует обезоруживающе честный ответ: «А я подумал, везде так надо». Самое ироничное во всей этой драме то, что мальчик — отличник, у него по английскому язык «пять», а в целом он учится на четверки и пятерки. Видимо, в современной системе образования умение механически копировать шаблон важнее, чем способность включить голову и осознать простейшую логическую связь.
Источник: Записки репетитора
