Реакционная система: школа как амёба

Спокойный выпуск про системы: почему школа не планирует, а только реагирует на укол иголкой, откуда берутся ежегодные авралы и как этот рефлекс наследуется сверху.

Содержание выпуска — 52 глав

1. 0:00Системность и спокойствие
2. 2:53Школа как амеба
3. 4:54От планирования к режиму выживания
4. 7:15Ежегодный аврал с конкурсами
5. 8:16Проблема с грамотами для выпускников
6. 10:11Почему нельзя печатать заранее
7. 11:35Технические сложности процесса
8. 13:31Проблема с грамотами
9. 16:32Школа как амеба
10. 18:26Сила шаблонов и режима образца
11. 20:20Симуляция бурной деятельности
12. 22:28Механизм реакции на раздражитель
13. 23:08Школа как гомункул государства
14. 24:32Модернизация по приказу
15. 27:14Механика управления через раздражители
16. 28:57Режим постоянных изменений
17. 32:36Реакция на насилие
18. 33:36Инструктажи по технике безопасности
19. 35:03Законодательные инициативы и контроль
20. 36:16Опыт пандемии и государственное управление
21. 39:14Ответственность и последствия
22. 39:55Отношение системы к успехам и неудачам детей
23. 40:36Школа как копия государства
24. 42:24Реакция на рейдерский захват и слияние школ
25. 44:48Последствия моей честности
26. 46:41Вызов на ковер и работа системы
27. 48:34Режим «тушения пожаров» вместо развития
28. 51:29Ловушка для учителя
29. 54:06Режим срочного «надо сейчас»
30. 55:17Отсутствие циклов и имитация деятельности
31. 57:06Система, превращающая людей в амеб
32. 58:21Модель поведения: выживание вместо обучения
33. 1:00:43Истинная мотивация к обучению
34. 1:02:00Режим выживания в образовании
35. 1:03:43Адаптация к хаосу и школьные проекты
36. 1:05:13Отсутствие стимулов для учителей и учеников
37. 1:06:43Система реактивного управления
38. 1:08:07Проблема отсутствия анализа
39. 1:09:45Предложения по исправлению ситуации
40. 1:11:17Планирование кризисных периодов
41. 1:13:19Безопасность и ответственность
42. 1:13:36Проблема системного подхода в школе
43. 1:15:22Нагрузка на педагогов и вопрос профессионализма
44. 1:17:37Отсутствие четкой цели
45. 1:19:18Проблема критики без предложений
46. 1:21:00Важность планирования
47. 1:22:02Зачем детям нужна цель
48. 1:23:42Иллюзия деятельности
49. 1:25:00Школа как место воспитания
50. 1:26:19Проблема обучения soft skills
51. 1:27:46Реактивный режим вместо планирования
52. 1:29:41О работе администрации и планы на будущее

0:00 Системность и спокойствие

Привет, друзья! Сегодня для разнообразия не будем говорить о всякой жести в панике, а поговорим о системах. Оцените всю иронию позже в процессе просмотра ролика, потому что мы сегодня ни на что не реагируем. Мы сегодня обсуждать будем с вами проблему, которая буквально тянется всё время.

Прежде всего напомню вам мою любимую картиночку, которую я распечатал у себя на рабочем месте, повесил и всегда всем показываю. Это то, как я жил, то, как работал и буквально привык всё делать. И теперь, оглядываясь назад, я думаю, что, наверное, всё это было неспроста. В этом есть некая системность, о которой мы сейчас поговорим. От работников педобразования для работников педобразования!

Сижу я тут как-то, монтирую очередной выпуск и думаю: почему же я такой спокоен? Почему я сижу, делаю? Как так оказалось, что в текущий момент времени я могу себе позволить работать так, как я хочу? Почему я не в состоянии оправиться? Почему я никуда не бегу? Почему от меня ничего не требуется немедленно, почему нет состояния тревоги? В смысле не такой внутренней тревоги, а вот этого, когда горят красные лампочки, воет сирена и всё такое.

Оказалось, что я не то чтобы спланировал… Я вообще не мастер планировать. Я бы сказал, я вообще никогда ничего не планирую. Но я смог распределить свое время так, что мне не нужно срочно куда-то бежать. У меня всё не то чтобы запланировано и расписано по временным слотам — с тайм-менеджментом у меня тоже не всё хорошо, — а просто делаю то, что нужно, выделяя на это время. Это время находится, оно есть. И нет никаких срочных задач, которые должны перекрыть то, что я делаю сейчас, и мне не надо сорваться с места и куда-то нестись, тем самым заменяя свои задачи прямо сейчас.

2:53 Школа как амеба

Тут я стал думать, что же такого изменилось и почему всё так? Что было другого в школе? И тут у меня родилась такая замечательная метафора — представить школу в виде амебы. Ну, может, не амебы, я опять же не биолог. Я мало в чем специалист. Честно, я ни в чем не специалист, просто буду говорить то, что думаю.

Я представил школу в виде амебы. Она просто живет. Она просто существует. Но если ей подать какой-нибудь раздражитель, посыпать солью, мигнуть светом или потыкать палочкой, сделать ей больно или типа того, она начнет на это реагировать. Что-то будет происходить: она будет ползать, она будет как-то сжиматься или умрет. А пока этого не произойдет, она просто будет себе ползти вот так немножечко, подползать, и, может быть, что-то где-нибудь есть, какую-то еду. И всё.

Если представить школу в виде амебы, всё становится понятно. За все те 19 лет, сколько я там проработал, я думаю, не было такого периода, когда школа работала бы по плану. Конечно, у нас есть календарно-тематическое планирование, календарь учебной работы, испытательная работа, календарь мероприятий, календари еще чего-нибудь. Потом какие-нибудь еще дополнительные календари, используемые календари, какие-то журналы обхода календарей. Всё это под отчетом, всё это, естественно, существует. Во многих экземплярах все расписались, все видели. Да ни хрена это не работает.

4:54 От планирования к режиму выживания

Я уже говорил в предыдущих выпусках, помните про замечательный «Кубок героев»? Это мероприятие, которое существует каждый год, оно всегда есть, оно проводится в одно и то же время. Но пока не придёт распоряжение, что через неделю нужно сдать все документы, никто не почешется вообще. Даже никто не вспомнит об этом. То есть все знают, но никто ничего не знает. И так буквально во всём. Так школа работала всегда и работает везде.

Я помню золотые времена величайшего организатора всех преисподних народов, evil mastermind. То есть вот этого антигероя, человека, которого все ненавидят, но благодаря которому всё было нормально. Такая была Елена Менделевна у нас. Она была как человек не очень, но как организатор — лучше. И вот тогда степень неадеквата и этой энтропии снижалась сильно. Потому что Елена Менделевна знала, когда что произойдет, понимала, что такое календарь, знала, что такое планирование, и всё к этому приучала. И все в основном придерживались некоторого плана.

Потом Елена не стала, и всё свалилось совсем на отсутствие планирования. И получается так, что мы как бы работаем не в режиме «как мы выпустим этих детей через 10 лет», а в режиме «как мы работаем сегодня? Что нам сегодня сделать?». У нас есть планерка, у нас есть какая-нибудь проверка, нам нужно заполнить какой-то отчет или что-то такое. И вот это было каждый день. Это было всегда.

Ладно, что в этом такого? Просто одно дело, когда это происходит раз в год, когда нужно рвануть что-нибудь срочно. Нет, это было всегда, и мне кажется, что это буквально уже форма работы. То есть это не форс-мажорная цель, а форма работы такая. Было и всегда так было, и, видимо, всегда так будет, и будет только хуже, как мне кажется.

И да, еще раз про этот конкурс. Каждый год в одно и то же время все про него знают. Есть ответственный за это — зам по воспитательной работе или кто-то другой. Кто за это ответственный — не отдельно назначенный, а кто-то из заместителей. Есть календарь, есть календарь мероприятий, есть департаментский календарь и всё такое. Все знают, когда это произойдет.

7:15 Ежегодный аврал с конкурсами

И да, ещё раз про этот конкурс. Вот каждый год в одно и то же время все про него знают. То есть есть ответственный за это. Есть зам по воспитательной работе или кто-то другой. Кто за это ответственный — не отдельно назначенный, а кто-то из заместителей. Есть календарь, есть календарь мероприятий, есть департаментский календарь и всё такое. Все знают, когда это произойдёт. Там есть временные рамки: неделя, год — господи, ну то есть, камон.

И нет, пока не будет приказа, все внезапно не вспомнят. Сразу, как только приказ появится, что нужно на следующей неделе, в понедельник, сдать все документы, а проверка приедет во вторник. И вот в четверг все об этом знают. Поэтому начинается аврал и конференция. Ладно, хорошо, допустим это. Давайте предположим на секунду, что это просто такой косяк школы, департамента или самой системы образования.

8:16 Проблема с грамотами для выпускников

Давайте посмотрим на места. Опять же, возьму личный пример, чтобы не казалось, что я не в курсе. Мой личный предмет. Каждый год это было всегда. Я не уверен, что продолжается до сих пор, потому что не знаю, но почти уверен, что это будет. Это продолжалось всегда. Каждый год!

За три дня, аккуратно за три дня до последнего звонка или за три дня до выпускного, приходит 900 тысяч человек, которым нужно написать и напечатать 15 миллиардов грамм. То есть у нас выпускаются девятые классы, им надо вручить грамоту. С кем-то отдают аттестаты, там их награды какие-то вручают, и с ними должны быть грамоты, которые опечатываются за их достижения. То же самое для выпускников. Им вместе с аттестатами вручат кипу всяких там грамот, «Русский медвежонок» и вот это всё.

Хорошо, если мы говорим про выпускников, я тут понимаю. Выпускников нужно мурыжить до самого последнего, потому что у них там придут экзамены, может быть, пересдачи, какие-то перезачёты, может быть, департамент московский закупит и поздно выдаст медали или типа того. Короче, я понимаю, когда для медалистов нужно выпечатать грамоту за отличную учёбу. Те, кто закончил с медалью, у них выдающиеся достижения в учёбе или как-то так. То есть это грамоты, которые печатают классные руководители и подписывают внутри школ. То понятно, что московская спускается ещё отдельно, но это как бы внутреннее.

10:11 Почему нельзя печатать заранее

Этих можно печатать последние три дня, потому что до последнего уже будет известно точно, какой человек и какая у него формулировка грамоты. Но это единицы. Все остальные, которых 90%, — это просто ничем особо не выдающиеся ученики, которые получат свои грамоты за активную жизненную позицию, участие в жизни класса и помощь в школе.

Эти люди, которые не схватят до последнего своей пятёрки и которым не нужно будет напечатать грамоту за отличную учёбу, известны с восьмого класса. В десятом он точно известен. Потому что вот этот чел не получит… Иногда бывают вот эти «ультра-жопушники», которым грамота только за то, что он просто ушёл. Благодарность коллектива за то, что этот ученик покинул школу. Они все известны. Почему им не напечатать грамоты заранее? Не то чтобы в начале года, после Нового года. Январь, февраль, март — когда можно неспешно.

11:35 Технические сложности процесса

Печать грамот — это довольно внутренний процесс, особенно учитывая, что теоретики обычно приносят грамоты в печатном виде. То есть они приносят грамоту в шаблончики, купленные где-нибудь в помощи вашей… Они все разные, потому что там выставляют по 30 штук, а их надо 140. Потому что некоторым детям нужны по 3–5 грамот за разное достижение: за участие в конкурсе, за олимпиаду, за достижения и всё такое. Их очень много, и их туда не хватает. Поэтому приходится с этой линейкой вмерять эти несчастные грамоты. Это всё разное.

А ещё бывают эти грамоты с уже прочерченными строчками, в которые надо попасть. В общем-то, это дикие костыли. И текст к ним написан от руки. Если есть список детей в электронном виде, я могу просто копипастить то, что там одна и та же фамилия на 40 детей. Я её просто вставляю. Совсем другое, когда эти дети списками написаны от руки. И там же ещё «мальчик-девочка», и поэтому нужно поменять «ученик-ученица».

А если препод пишет в алфавитном порядке, переписывая из журнала, он же не пишет только мальчиков и девочек. Поэтому куча косяков. Сначала нужно выделить мальчиков, чтобы время сэкономить, чтобы не переписывать. От руки написать фамилию, имя. Написать «ученики-ученицы». Классы подставить, потому что их много. Они тебе приносят, наваливают в кучу. Это дикий геморрой.

И вот этих, тех, кто не хватает звёзд с неба, и тех, которые будут заранее известны просто как стандартный чувак, которому можно дать за его красивые глаза, — дайте раньше! Но нет. Дадут ровно за три дня. Хорошо, если за три дня. Иногда было натурально день в день. Это было очень смешно, когда классный руководитель принёс в день последнего звонка. Очень хорошо, что я просто пораньше пришёл. В день последнего звонка: «Мне надо напечатать на два класса грамот». А два класса — это не 60 грамот по одной. Это, скорее всего, каждому по 3–4. Ну и так далее.

Так вот, это во всём. И учитель заранее знает — то есть и да, и нет, и да, и нет. Я много раз всем говорил: «Уважаемый классный руководитель, у вас есть эти дети, которые заранее известны, пожалуйста, приносите раньше». Я им напоминаю в начале.

13:31 Проблема с грамотами

В день последнего звонка мне надо напечатать грамоты на два класса. И два класса — это не 60 грамот каждому по одной, а, скорее всего, каждому по 3–4. И так во всем. Учитель заранее знает? И да, и нет.

Я много раз всем говорил: «Уважаемый классный руководитель, у вас есть эти дети, которые заранее известны, пожалуйста, приносите их грамоты раньше». Я напоминаю об этом в начале календарного года, то есть в январе–феврале. Я спрашиваю: «У вас есть такие вот обычные детишки?» — «Есть». — «Пожалуйста, принесите мне их грамоты заранее». Единицы. Ладно, хорошо, окей.

Сам факт — и так во всем. Я думаю, что проблема в забывчивости. Конечно, понятно, что можно что-то забыть в постоянном изменяющемся школьном мемуаре. Но нельзя же каждый год забывать одно и то же. Этого не бывает. Я думаю, дело не в том, что забыли, а в том, что просто не вспоминают. Физически не могут вспомнить, потому что нет палочки. Пока кто-то палочкой не ткнет, буквально не придет приказ о том, что через две недели у нас выпускной, ничего не произойдет.

Причем этот приказ выходит как раз потому, что будет выпускной. У препода есть свой план, как к этому готовиться. Он начинает выполнять что-то: нужно узнать то, подбить документы, ставить оценки и так далее. Но когда дойдет уже до одного из самых последних пунктов — напечатать грамоту, вот тогда он пойдет ее печатать. Он не купит титул заранее. Он в этот день вечером пойдет в магазин и купит эти…

Как можно было бы сделать? Если ты хочешь, чтобы у всех были одинаковые грамоты. Я этого никогда не видел. Все покупают пачечки, потому что пачки продаются в розничных магазинах. Никто никогда не приносил такую здоровенную пачку, которую на любом маркетплейсе можно купить штуками по 1000 — вот тебе и на весь год. Нет, никогда так не бывает. Бывают пачечки, и сдача такая маленькая, и все в разнобой. У меня даже специально была такая папочка, куда я собирал всякие неиспользованные разные грамоты, которые мне оставляли. Куча всякая, и я подбирал подходящие. Короче, это дикая вещь. Это уже буквально привычка. Эта система — то, как работают люди. То, как здесь всё работает. Это же неправильно.

16:32 Школа как амеба

Дальше будет еще больше про амебу. И чтобы не показалось, что я плохой билог, давайте я просто свою метафору немножко объясню. Что я имею в виду? Школа похожа на амебу тем, что у нее нет долгосрочной, стратегической цели. У школы нет полной цели. Мы считаем в долгосрочной перспективе, что цель — это выпустить ребенка: он попал в первый класс и выпустить его в одиннадцатый. Но это не цель. Цель выпустить? Нет.

Нет длинной цели. Совсем. Повторяющиеся штуки не готовятся заранее. И не то что не готовятся, а к ним нет готового паттерна поведения. Нет плана по работе с одинаковыми вещами. Мы знаем, что каждый год будет происходить одно и то же, и для этого можно было бы заготовить план действий. Но его никогда нет. Заранее прописанный алгоритм работы на каждый случай отсутствует.

Получается так, что каждый раз, когда нужно что-то делать, поднимаются документы предыдущих лет. То есть не то, что есть заранее готовый алгоритм: снимешь по шаблону, вставишь, и будет готово. Нет. Берутся уже готовые выполненные документы, наработки, и из них всё это лепится. То есть не из плана и шаблонно готового, а из чего-то уже сделанного.

18:26 Сила шаблонов и режима образца

Знаете, что меня это напоминает? Напоминает шок в глазах детей, когда я показываю им PowerPoint. Дети, есть такая штука, которая называется «режим образца», где вы заранее готовите то, как настраиваете слайды в будущем. Вы можете настроить макеты всех слайдов заранее, и когда вы вставите новый макет, он уже будет готов. Вам не придется снова вставлять элементы оформления, фон или что-то еще.

И это просто повергает в дикий шок. Что произошло? Это ужасно, но опять же, характерно. Ладно, хорошо, дети, я понимаю, что не все взрослые достаточно подкованы в использовании офисных технологий, чтобы быть такими же потрясающими профессионалами, как я. Но! Come on!

Сам факт: то, что созданное мной однажды много лет назад, я уже сейчас даже не вспомню, но я постараюсь и вставлю, может быть, картиночку, которую на монтаже сделаю. Презентация к нашему большому шоу с участием президентского полка России, славного сына, — я сделал там шаблон презентации в режиме образца, и он используется до сих пор.

Вот совсем недавно в школе 1994 присвоили звание Героя Российской Федерации Тимофею Растрякову. И на церемонии присвоения специально использовали эту презентацию, этот шаблон. И изменить там смогли только заголовок. Потому что кто знает, как готовить план? Кто-то не может и не хочет. Главное, что это не нужно и никто не собирается этого делать. Алгоритма к существующим вещам не существует. Работать кто-то начинает только после толчка палочкой. Вот ткнули палкой…

20:20 Симуляция бурной деятельности

Изменить там смогли только заголовок. Потому что кто знает, как готовить план? Кто-то не может и не хочет. Главное, что это не нужно и никто не собирается этого делать. Алгоритма к существующим вещам отсутствует.

Работать кто-то начинает только после толчка палочкой. Вот ткнули палкой — и начинается работа. А до этого никогда в жизни. Зато, когда клюнет петух, начинается мегабурная деятельность: совещания, отчеты, вводятся новые журналы, новые проверки. Сразу назначаются ответственные, дежурные, куча всяких вспомогательных, функциональных лиц, которые должны по случаю всего сделать. И всё это должно быть сделано немедленно, под строгий отчет. И потом, естественно, собирается большой отчет: все отработали, и все молодцы.

При этом всё это делают на абсолютно серьезных вещах, особенно в руководствах. Руководство на полном серьезе рапортует о том, что проведена серьезная работа. То есть любому дегенерату, любому кому угодно понятно, что это не работа, это симуляция бурной деятельности, но нет. Я бы понял, если бы это был такой момент пост-иронии, когда все всё понимают и типа: «Отработал? Ладно». Но нет. Начальство по-настоящему всегда требует работы, и эта симуляция бурной деятельности буквально воспринимается начальством как работа, которую нужно провести.

22:28 Механизм реакции на раздражитель

Давайте кратенько. Как это происходит? Произошло что-то, то есть появился раздражитель. Ткнули палкой: ребенок упал или там нападение в школе. Начинается мегасовещание, назначаются ответственные, новые документы, формы и всё такое. Начинается мегабурная деятельность, собираются отчеты — и конец. Всё, больше ничего не произойдет. До следующего тыканья палкой, до следующего «жареного петуха» ничего не произойдет, все работают в том же режиме, как и работали. Такой же аврал, только по другим, более мелким предметам.

23:08 Школа как гомункул государства

Я хочу заметить одну штуку, которую сам много лет думаю у себя в голове и последнее время довольно часто озвучиваю вовне. Я уверен, что школа — это такой гомункул государства. То есть это точная копия государства, только в маленьком, ужатом формате, сконцентрированном. Поэтому все процессы, происходящие в государстве, можно отследить, если присмотреться к школе.

Понятно, что политическую ситуацию в школе особо не отследишь, зато то, как работает бюрократический аппарат, как государство осуществляет деятельность любого рода, можно посмотреть отлично: как работает бюрократия, как работают люди на местах, как вообще выполняются нужные дела. И если вы не имеете представления о том, как работать в стране, посмотрите, как работают в школе, и просто увеличьте масштаб. Я всегда думал, что школа — это копия государства в миниатюре. И сейчас я попробую это доказать.

24:32 Модернизация по приказу

Сколько лет идут разговоры, что надо было, наверное, отменить ЕГЭ? Да, надо бы. Это те же разговорки: «Ты когда телегу починишь?» — «Да надо бы!» — «Ты когда крепостное право отменишь?» — «Да надо бы!» Хорошо, ладно, может быть, ЕГЭ никто не хочет отменять, просто у тебя он в плене, и просто вот эти разговоры…

Нам бы надо в школах, наверное, как-то всё информатизировать. Да, надо бы! И потом эта ползучая информатизация какое-то время продолжалась. Потом — опа! — и срочно всем сделали интерактивные панели. Два-три года, когда всё резко тянет. Интересно, что там такое произошло? Надо бы, наверное, нам как-то модернизировать систему образования, а то чего-то мы отстаем. Да, надо бы. Надо бы, наверное, как-то нам осовременить образование, а то вот что-то у нас всё как-таки по советским шаблонам сходит. Да, надо было.

И это тянется десятилетиями. Я сколько помню, мы всё модернизируем, модернизируем. Внедрения в ГОС, какие-то шаги — они все существуют. Но, камон, зато случается «жареный петух». Какой? Угадайте сами. За год. Не десятилетия, а сразу. Надо «Разговоры о важном»? Вот он, «Разговор об важном». Надо сделать «Разговоры о важном» в детском саду? Сразу же, тут же будет. Нужен новый учебник истории? Главный у Дарьи, сколько там его делает? И да, о качестве этого учебника истории можно послушать в том замечательном выпуске моего уважаемого Клима Александровича Жукова, который всё хорошо сказал, хоть и не разобрал, к сожалению. Весь учебник стоит этого.

То есть как только есть разговор жизни, как только приходит приказ сверху, что сейчас надо это сделать, система сразу всё делает. Это занимает год. Ну, в масштабах страны, условно, это занимает годы. Сразу всё появляется, сразу всё делается. И всё затухает опять. Всё отлично, всё ввели, всё делают, всё супер. Работаем дальше. Я не говорю, что это обязательно приводит к чему-то плохому. Не обязательно это зло. Просто сам факт того, что пока нет чёткого задания, чёткого тычка пальцем или иголкой в амебу, который скажет: «Надо это сделать сейчас», — никто ничего не будет делать. Зато как только надо — сразу все активизируются мегакруто.

27:14 Механика управления через раздражители

Работаем дальше. Я не говорю, что это обязательно приводит к чему-то плохому. Не обязательно это зло. Просто сам факт того, что пока нет чёткого задания, чёткого тычка пальцем или иголкой в амебу, которые сказали: «Надо это сделать сейчас», — никто ничего не будет делать. Зато как только надо, сразу все активизируются мегакруто.

И это очень удобно, потому что амеба сразу получает результат. Если ей там тыкают иголкой, она сразу отползает, и ей сразу не больно. Результат налицо. Если, например, она занимается фотосинтезом — если это какая-то мегазелёная амеба или типа того — и она выползает на солнышко, она начинает заниматься фотохимией, фотосинтезом. Это сразу отлично, результат сразу есть, он заметен, и все сразу молодцы.

Так и здесь. «Разговоры о важном» есть? И сразу обязательно нужны отчёты, миллиарды отчётов, фотки и всё такое. А с этого года сказали, что люди в погонах будут ходить по урокам «Разговоров о важном» и проверять, как учителя их ведут. Тут ещё возникает законодательный вопрос: какое отношение имеют люди в погонах к учебному процессу, имеют ли они право вообще приходить на урок и имеют ли право требовать ответ на эти тупые вопросы? Это спорно. Но сам факт: все требуют отчёта, все требуют, естественно, чтобы результат был налицо, чтобы все его видели. И вот так появляется: все довольны, все готовы.

28:57 Режим постоянных изменений

Или вот ещё. Помните, когда появился ОРКС — Основы религиозной культуры и светской этики? Тоже как-то единый момент появился. То есть все говорили, что вроде как надо, а может не надо. А потом — бац, раз, и надо. Хорошо, окей.

Потом, то есть сейчас. Надо отменить «Обществознание». Отменили, да. Надо урезать уроки такие, надо урезать уроки сякие. Обвиняем часть английского, выбрасываем то, выбрасываем это. Зато добавляем профориентацию, добавим духовно-нравственные основы России. Добавляем сразу, просто сразу. ОБЖ нафиг, ОБЗР сюда. Как там? Основы безопасности и защита Родины. Немедленно собраться.

Нет ни методичек, ни учебников, ни УМК. Ничего нет. Вообще ничего нет, но надо всем отчитаться, всем показать, уроки провести, фотоотчёты предоставить, открытый урок провести. Мало того, что это в авральном режиме делается, так это ещё дополнительно вплетает в сущность. То есть мы как бы с вами не просто занимаемся тем, что живём в аврале постоянном и в необходимости реагировать на эти самые раздражители, а ещё и в том, что обязанностей и этих раздражителей становится всё больше.

С каждой стороны вот этими вот иголками тыкают, и амеба пытается… она не знает, в какую сторону бежать, потому что она бежит во все стороны сразу, и её везде тыкает иголкой. Что ещё раз доказывает твой тест, что он едет на далеко идущей сцене огнём какой-то там. Я даже не могу вспомнить вес, ну просто сам попробую. Нет, на неё постоянно наслаиваются из-за вот этих вот раздражителей, постоянно наслаиваются какие-то новые необходимости реагировать.

Эта текущая повестка постоянно изменяется, и они постоянно будут реагировать, постоянно делают что-то новое, новое-новое, что-нибудь другое, постоянно заменяют что-либо старое. То есть это не полномерный такой какой-то путь развития, линейный, где у нас есть цель, не знаю, воспитать гражданина и патриота с такими-то параметрами, чтобы в следующем поколении у нас был осознанный пример. Нет, у нас есть просто цепочка синусоидальная, какая-то такая вот непонятных набегающих волн каких-то, идиотских решений, реагирования на эти идиотские решения и ещё более идиотского реагирования на эти решения. И это полностью лишает возможности что-то планировать.

И это очень ржачно. Потому что в связи с известными нас всех событиями нас резко активизирует. Ну, вы знаете как раз. Мы же не просто так что-то делали. То есть мы вели подготовку, и ОБЗР не просто сюда, потому что так было запланировано и мы давно хотели сделать. Нет, а потому что мы отвечаем на требования маста.

32:36 Реакция на насилие

А теперь давайте перейдём к моему любимому — к насилию. Что у нас? Вот недавний всплеск насилия. Что мы делаем? Конечно, мы медленно на это реагируем. Как? Ужесточаем пропускной режим, запрещаем детям проходить в школу до 8:20. Там вот они стоят на морозе, мерзнут.

Давайте, значит, будем каждого теперь рассматривать. Вы что? Поехали там что? Вы как собираетесь осматривать полторы тысячи детей, каждого обыскивать? А какие у тебя основания? У этого старого сторожа, который сидит на воротах, какие у него основания обыскивать детей? Как он вообще к ним прикасаться может? Что ему право такое было?

И вот это вот всё. Давайте классные часы, инструктажи. О, как-то было всё потрясающе! Я помню, много лет назад какая это была стрельба? Какой-то стрелок в школе что-то там пострелял. После этого, кстати, появилась вот эта вот мода — раз в год проводить учения в школах, когда стрелки приходят и снимают про это видеоролик. Не помню, что это было. Но после этого стрелка, я помню, всем раздали журналы и стандарты, чтобы…

33:36 Инструктажи по технике безопасности

Какая это была стрельба? Какой-то стрелок в школе что-то там пострелял. После этого, кстати, появилась мода — раз в год проводить учения в школах, когда стрелки приходят и снимают про это видеоролик. Не помню, что это было. Но после этого, я помню, всем раздали журналы и стандарты, чтобы каждый предметник в своём кабинете расписал детей в том, что он провёл инструктаж по технике безопасности: как вести себя именно в этом кабинете.

То есть придет стрелок, и они будут находиться именно в кабинете. Что нужно сделать? Потому что кабинеты разные. Например, у меня был кабинет информатики с железной дверью. И там требуется закрыть железную дверь на ключ изнутри. Оставить ключ в замке, повернув его на бок, чтобы нельзя было просунуть с той стороны и открыть дверь. Забаррикадировать дверь максимально возможным количеством всякой мебели и так далее. И спрятаться там чуть подальше за углом, за несущей стеной, чтобы, типа, не пристрелило всё-таки.

То есть всё отлично. Но где это было раньше? Почему только после того, как уже кого-то где-то расстреляли, до нас дошло, что нам бы тоже неплохо детям рассказать, как себя вести? И да, естественно, эти журналы, многократные инструктажи и всё остальное, классные часы, беседы.

35:03 Законодательные инициативы и контроль

А теперь чего? Давайте, значит, снизим порог уголовного преследования детей с 16 до 14 лет за экстремизм. А учитывая то, какой сейчас экстремизм… Если вы посмотрите на статистику того, какие сейчас экстремистские статьи и за что получают дети, подростки, а не дети, мы поймём, что тут очень тонкий лёд.

Поэтому, опять же, это очень удобно, конечно, для тех, кому это нужно. Случилось страшное, и теперь мы можем от этого дела принять что хочешь. Законная блокировка чего угодно, пакет Яровой и всё такое. Защищаем детишек от наркоманов, экстремизма и всего такого в интернете. Всё во благо детей.

Школа — это маленькая копия государства в миниатюре. Она концентрированная, и поэтому очень удобна для препарирования и для рассмотрения под микроскопом.

36:16 Опыт пандемии и государственное управление

Давайте просто подумаем о том, когда хорошо реагировать. Не то что я сижу тут и просто грязью поливаю всех — я именно это и делаю. Но давайте попробуем на секундочку найти что-то хорошее. Когда хорошо реагировать быстро? Ну, например, помните ковид? Что было в ковидах? Форс-мажор. Все резко сели по домам. Что делать? Как детей учить?

И вот тут как раз все активировались и быстренько там собрались, провели совещание. Я в нем участвовал, показывал, как пользоваться Дискордом, как пользоваться Скайпом. Быстренько, оп-оп-оп — все молодцы, все сели по домам, дети ведут уроки.

Потом началось. Оказывается, не все могут зайти. Начались проблемы, «жареный петух». А значит, нужно что? Помните, как это было — первые недели-месяцы, когда каждый препод нашел для себя способ коммуницировать со своими учениками, и с этим было нормой, с этим работали. А потом резко оказалось, что нужно всё унифицировать. Все это затолкать в одну систему, привязав Microsoft Teams к полумёртвому тогда ещё Microsoft Teams, который появился у нас здесь в России и не работал толком, к уже тогда мёртвому, то есть мертворождённому электронному журналу. Как ты умеешь, и ничего не работает. И сделалось только хуже.

Когда мы все сидели на удалёнке, я тогда ещё делал свои любимые сторисы в Инстаграме с цитатами звонков, которые мне делали, которым нужно было помочь. Было смешно. Всё, как мы знаем, к чему прикасается государство, превращается в говно. И поэтому всё стало тупо, ближе. И потом лучше не стало со временем.

Никто не был готов к тому, что нужно будет всей страной сесть на удалёнку, причём взрослым и детям. И это очень круто, что этот амебный рефлекс с огромной всаженной иглой сработал отлично: все довольно быстро сориентировались сами. Потом, правда, вопреки государству, продолжали работать и всё такое. Но сам факт того, что люди, не тренированные годами вот этого реакционного действия, научились самостоятельно быстро принимать решения и быстро реагировать — это очень хорошо, это отличный пример.

39:14 Ответственность и последствия

Всё, по-хорошему закончили, давайте обратно в грязь. Так происходит? Потому что школу не накажут за плохого гражданина. После девятого класса я ушёл из школы, он пошёл в джуа и потом, скорее всего, подписал контракт и уехал на СВО. Но не важно. Самое главное, что за это не накажут.

Успехи ребёнка, конечно, будут отмечены, если он набрал 100 баллов, например, когда выдают премию. Если ребёнок плохо сдал или вообще не сдал, или устал, выпустил свои стройки и так далее — всем пофиг.

39:55 Отношение системы к успехам и неудачам детей

После девятого класса я ушёл из школы, он пошёл в джагу и потом, скорее всего, подписал контракт и уехал на СВО. Но не важно. Самое главное, что за это не накажут. Успехи ребёнка, конечно, будут отмечены, если он набрал 100 баллов, например, когда выдают премию.

Если ребёнок плохо сдал или вообще не сдал, или устал, выпустил свои стройки и так далее — всем пофиг. Вообще никого не касается, если он не играет. Зато в школе по башке получит каждый за любую вот эту игру, за этот внешний фактор.

40:36 Школа как копия государства

Как я всегда повторял и всегда говорю: руководство, начальство в школах… А ещё раз напоминаю, что школа — это у нас копия государства. То есть государство тоже. И это мы знаем на многолетней практике всего, что происходило в нашей стране.

Любое руководство больше всего боится огласки. Руководства боятся этого общественного шума вокруг. Если общественное давление появляется, то только тогда есть возможность каким-то образом повлиять на работу системы, на работу аппарата, на работу государства. Потому что в противном случае ничего не происходит. Всё происходит ровно так, как это хочет именно тот… Еще раз: только глазка и только этот общественный резонанс могут на что-то повлиять.

И поэтому руководители ужасно боятся. Мы все знаем, что самое страшное, что может произойти в школе, — это если кто-нибудь из родителей напишет письмо на сайт министерства. Это будет просто такой вынос мозга всем. За это получит классный руководитель, за это получат завуч. Извините за выражение, оболью закашками с самого верха всех. И на каждом следующем уровне это будет намного сильнее. За что все положат по голове? За то, что кто-то не стал гражданином высшего класса? А за то, что поднялась шумиха в СМИ?

42:24 Реакция на рейдерский захват и слияние школ

Знаете, когда 1739 объединялись с 1196, когда 1194 рейдерски захватывали 1739, я дал комментарий порталу «Зелёная Кратовка», нашему местному торговому порталу. Меня спросили, что я об этом думаю. Я честно ответил. Я даже процитирую, открыто, ссылочка здесь будет.

Значит, тогдашний директор 1739 сказала, что слияние двух успешных образовательных организаций даёт нашим учащимся большие возможности для выбора своей образовательной траектории. В результате объединения я вижу, что количество профессиональных предприятий было мало, теперь образовательные ресурсы, имеющиеся в корпусе, но уже есть ученики и родители, музей, лаборатория, инженерная медицинская классика, кинематография, электронная галерея. С коллегами 1739 мы знакомы и сотрудничаем давно. Нет. Наши школы близки по духу, образовательные, несправедливые процессы присоединены на основе художников. Нет! У нас ничего общего не было, никогда. Это просто прямо противоположные вещи всегда были и остаются до сих пор.

Так вот, что я об этом сказал? Меня спросили, и я ответил: «Ну и самое мерзкое. Это какое-то странное ощущение подвешенности. Никто не знает, что будет летом, какие изменения нас ждут с нового учебного года, что будут зарплаты, с часами нагрузки, нужно ли будет убегать на уроки в другие корпуса. Останутся ли на своих местах наши родные заучи, методисты и администраторы? И главное, удастся ли сохранить наши традиции, коллектив сотрудников и детей с его духом единства, которым мы в 1739 так гордились и которого нет в 1839 году?»

Спойлеры: методиста и зауча не осталось. Администраторы остались, но перековались. Теперь это их администрирование. Люди те же, содержание — нет. Удастся ли сохранять традиции? Нет. Все традиции были разрушены. Коллектив сотрудников остался, но с ним всё очень плохо. Коллектив детей — спросите у препода в этом году. Всё очень плохо!

44:48 Последствия моей честности

Уже через час после того, как вышла эта статейка — а это был какой-то год, 11 апреля 2019 года, — меня вызвали на ковёр, потребовали дать опровержение. Сказали, что я предатель. И вот это вот всё.

После этого нагнали в комментарии к этому замечательному сайту наших же тетенек, заставили писать опровержения мне: что мы ничего такого не знаем. Это, кстати, отлично, потому что тетеньки подписались своими именами здесь в комментариях. Прибежали учителя, то есть от нас, учителя других корпусов, вот они тоже здесь, со всеми своими комментариями, что всё будет хорошо, что у нас всё будет отлично, все изменения пойдут на пользу и всё такое. Радикальных изменений не почувствовали.

Короче, это тоже очень ужасно, что потом директору пришлось отчитываться и всем пришлось отчитываться по поводу того, что же было предпринято, чтобы не допустить подобных мыслей в будущем. И с тех пор у меня сильные тёрки. Уже последние семь лет, шесть лет у меня тёрки с руководством. Именно из-за этого. С этого всё и есть. То есть у меня всегда были натянутые отношения, но это был край-край.

И это была дичайшая ошибка. Мне сказали, что это типа вот… Там спустя какое-то время меня еще раз вызвали, еще раз на ковёр. Меня еще раз отчитали. Мне это было похрен, потому что я себя чувствовал абсолютно спокойно. Типа потому что я не сделал ничего плохого. Более того, я сказал всё как было. В итоге историческая правда на моей стороне в любом случае. И я уже знал, что так и будет.

46:41 Вызов на ковер и работа системы

Спустя какое-то время меня еще раз вызвали на ковер, еще раз отчитали. Мне это было похрен, потому что я чувствовал себя абсолютно спокойно. Я не сделал ничего плохого, более того — я сказал всё как было. В итоге исторические правила в любом случае на моей стороне, и я уже знал, что так и будет.

Самое главное, что я узнал — это потрясающая вещь: пришлось отчитываться аж перед министром образования. При этом всё началось с каких-то двух странных, незаметных, микроскопических «шкурок» где-то непонятно где. Какой-нибудь микроскопический новостной портал в каком-нибудь периферийном городке наговорил лишнего — и вот куда улетел!

Это полное доказательство того, что эта штука работает именно так. Во-первых, это только реагирование на раздражители, а во-вторых, единственная проблема всех этих людей — «глазки». За что наказывают? За то, что вылезает в СМИ, за всякие «чиплешечки», за неизданные документы, за незаконченный вовремя конкурс, непроведённое что-нибудь, за несданный вовремя отчёт или за невидимый результат.

48:34 Режим «тушения пожаров» вместо развития

Например, видимый результат — это было просто ад. Когда заставили поднимать флаг под гимном в школе, это был типолог. Это прямо вау, потому что как же нужно это всё снять? А у нас музыка плохо звучит. Срочно! Несколько лет до этого: «Давайте купим блютуз-колонки, вот эти большие, которые на поле. Давайте купим на каждый корпус. Мало ли вдруг где-нибудь на улице что-нибудь включать. Да надо бы! А тут у нас звука нет, а нужно на улицу вынести, чтобы под музыку поднять». Юра, срочно надо купить большую колонку, ты же знаешь где. Знаю, я в прошлом году вам сюжет подавал.

Я просто продолжаю доказывать свой тезис. Получается, что на местах в школе ты живёшь постоянно в образе. Завуч, директор — они все тоже несут ответственность и получают по башке у своего начальства. И они занимаются не планомерным развитием, когда нам нужно, чтобы дети через три года хорошо сдали ЕГЭ и мы поднялись в рейтинге. Речь про это вообще никогда не идёт.

Школы ждут результатов рейтинга, чтобы посмотреть, как они сами работают. Не типа получилось ли у них реализовать какие-то свои планы, а посмотреть: «Что вышло? Мы работали на работу и заработали. Сейчас рейтинг пришлют, баллы, наверное, можно посмотреть, и вот так мы отработали, мы хоть узнаем». И поэтому они работают в режиме не запланированного развития, а отработки «чиплешечек». Нужно прямо сейчас отработать какую-то вспышку, а с помощью генерации бурной деятельности, отчётов и так далее минимизировать риски в будущем, чтобы потом такого не случалось.

Школа же не может сделать так, чтобы что-то не случилось. Она не может планировать. По возможности нужно делать так: «Пожалуйста, не надо так больше, я такого больше не буду». И так на каждом уровне. Если это касается детей, то детей не проводят, а еще раз «промоют» по мне и скажут… И учителям, конечно, на своем уровне тоже бьют по голове.

51:29 Ловушка для учителя

Я помню потрясающий, удивительнейший случай, когда одна из наших учениц успела поймать падающего ученика. Это было под камерой. Ученик падал — кто-то его там толкнул или он споткнулся, неважно. Он летел со всей дури, и вот тетенька успела его поймать, но поймала не до конца. Если бы он не удержался, он бы разбил себе лицо, как минимум. Она его так схватила, что у него порвалась рубашка, а сам он ударился головой и набил шишку.

Сыграем в игру «Кто хочет стать миллионером»? Что же в этой ситуации сделало руководство? Поощрило и выдало премию преподу? Лишило его премии? Дало ему выбор? Или четвертое: лишило премии и выписала выплату? Правильный ответ: лишила премии и выписала выплату. То есть за то, что тебя выписали, с тебя потом ещё тоже снимают премию на полгода или типа того, пока мы его не снимем.

Знаете, как в детском футболе: кто тронул последний мяч, даже если просто рукой коснулся, — тот и виноват. От кого упало, тот и виноват. И так эти раздражения продолжаются по всем. Это приучает учителя жить в системе постоянного реагирования.

В педагогическом вузе учат планировать. У каждого препода есть как минимум учебный план, календарно-тематическое планирование, план урока, а иногда даже план-конспект. Иногда даже проверяют, когда очередное «плохо плюнет» куда-нибудь. Но учитель всем этим не пользуется, он живёт в режиме срочного «надо сейчас». Он посмотрит этот календарный план только тогда, когда ему понадобится готовиться к следующему уроку. Он привыкает, что никакую работу ты не можешь делать вовремя, потому что сейчас всегда может возникнуть что-то ещё, «прямо суперважное».

54:06 Режим срочного «надо сейчас»

Учитель всем этим не пользуется, он живёт в режиме срочного «надо сейчас». Поэтому он посмотрит этот календарный план только тогда, когда ему понадобится готовиться к следующему уроку для тех или иных целей. Он привыкает, что никакую работу ты не можешь делать вовремя, потому что сейчас можно делать что-то ещё, прямо суперважное.

Я уже об этом говорил в одном из предыдущих роликов. Вместо того чтобы подготовиться к перемывалке, нужно сначала отследить, кто пришёл, все ли у него пришли на завтрак, все ли отметились. Потом расписаться за каждого, кто из детей карточки забыл или потерял. Дети эти расписываются в журнале с причиной, почему он сегодня без карточек прошёл. И каждому руководителю нужно обязательно расписаться за то, что прочитал. За каждого ребенка отдельно нужно поставить подпись, что он прочитал и что руководитель знает, что ребенок пришёл без карточки.

У препода просто нет чувства времени. Он не понимает, в какой ситуации он находится прямо сейчас. Он знает, что он живёт от каникул до каникул, он живёт от понедельника до пятницы. Это от первого звонка до последнего звонка на перемену, вернее, даже немножко позже, потому что им уже надо ещё детей этих вещами напроводить.

55:17 Отсутствие циклов и имитация деятельности

У него нет цикла повторяющихся задач, которые у него отработаны до автоматизма и которые он может делать. То есть понятно, что то, что он говорит на уроках, у него уже отработано. Я говорю про другие все основные задачи этого, прежде всего, как функциональной единицы. У него нет этого цикла, у них постоянный новый набор новых срочных дел, которые им прямо сейчас надо выполнять и срочно отчитаться.

И тут как бы даже можно психолога привести. Мы говорим о том, что должна быть постоянная профилактика насилия, буллинга и всего такого. И тем занимаются наши психологи. Вот они не то делают, вернее, вообще ничего не делают, потому что они не занимаются… Какая нахрен профилактика? У человека, который должен заниматься профилактикой, у него должен быть план, чтобы заранее предупредить что-то. А у нас нет слова «заранее», у нас есть «надо срочно».

И каждый препод, психолог и все эти люди не выполняют свои задачи, которые должны быть заданы. Они учатся изображать готовность: «Что надо сделать? Конечно, мы прямо сейчас сделаем». Другое дело, что они могут даже чего-нибудь не делать, просто подзабить по принципу «пофиг». Они не строят далекоидущий план, они не строят далекоидущий образовательный процесс.

57:06 Система, превращающая людей в амеб

Таким образом, в этих всех вещах вся система, которая работает как амеба, учит работать таким же способом, как амебу, превращая учителя в эту самую амебу, которая точно так же реагирует на всё. И вот сверху спускается эта большая иголка, поменьше-поменьше, такой же при этом, как вот эта любимая картиночка с котиком.

А потом кто нас нежит ещё? Да кому достаётся вот эта последняя иголочка? Кто этот котик последний? Это дети. И до них это, естественно, доходит абсолютно. Они же полностью копируют образец поведения. Вы мне потом будете рассказывать, что в клиповом мышлении виноваты рельсы? Может быть. Только не говорите мне, что вокруг у них это клиповое мышление не воспитывается.

Эти дети живут от аврала до аврала тоже. Особенно это касается десятого и одиннадцатого классов. Девятый тоже в некоторой степени. Они не учатся в школе только предметам. Они воспринимают образ как матрицу поведения. Они видят, как это работает, потому что они же с этими учителями живут постоянно. У них больше времени с ними, чем с родителями.

58:21 Модель поведения: выживание вместо обучения

И вот что они запоминают из этого? Что можно ничего не планировать. Зачем? Все равно ПВО подожди, выполнять отменят. Ранее что-то делать? Нафига! Какой смысл? В этом нет необходимости, это не ценность. Главное, что ты можешь сделать, — это хорошо, если ты успел в последний момент всё сделать, а если нет — отреагируешь как-нибудь. Мажешься, придумываешь очередную оговорку или исправишь что-нибудь на месте. Спишешь, в конце концов, на перемене или типа того.

Главное — уметь правильно реагировать. Вот этот аврал его надо пережить и минимизировать для себя последствия какими-то способами: придумывая на ходу, не планируя заранее, не подкладывая себе соломку и уж точно не планируя маршрут, а вот трогай меня в последний момент, придумывая, как отмазаться, и всё такое.

И самое страшное, понимаете, дети видят, что их результат не важен. Что никто — и об этом мы уже говорили до этого — что никто особенно не похвалит за большое достижение. Скажет: «Ну, молодец», похлопает по плечу. Главное, что нужно сделать, — это не поручить по башке. Это минимизировать для себя урон.

Это те самые дети в режиме выживания. Те, которые дома в режимах выживания, им совсем плохо. А в остальном все дети в выживании в школу. Потому что им не хочется получить по голове. Поэтому они делают вот то, что от них требуют, для того чтобы просто не наорали, чтобы не получить двоек или всего того. Зачем им результат?

Есть дети, которых родители научили тому, что само по себе образование, что самый факт того, что ты научился чему-то новому, — это и есть твой результат, твоя цель: образоваться и стать лучше, чем ты был. То есть мотивация учиться заключается в самом обучении. Таких детей осталось очень мало.

1:00:43 Истинная мотивация к обучению

Есть дети, которых родители научили тому, что само по себе образование, сам факт того, что ты научился чему-то новому, — это и есть твой результат, твоя цель: образоваться и стать лучше, чем ты был. То есть мотивация учиться заключается в самом обучении. Таких детей осталось очень мало.

Мотивация — это что-то настоящее, что-то видимое. И, кстати, этому они тоже научились не сами. Это мы их не учили. Все эти разговоры о важном и все остальное — безобразие, потому что оно требует видимого результата, отчета по видимому результату. Ребенок требует для себя результата, видимого, который он может осознать.

Поэтому у всех есть такие игрушки и все эти игры с легким дофамином, с яркими картиночками и всем остальным. Это дешевый дофамин, который дает тебе результат прямо сейчас. Ты сделал какое-то микроскопическое действие и сразу получаешь от него позитивную обратную связь. В школе же этого не происходит. Никто не дает детям в школе позитивную обратную связь! Все в режиме выживания, все стараются просто не получить по башке.

1:02:00 Режим выживания в образовании

Дети это замечают, и они будут пытаться получить результат, достаточный лишь для того, чтобы не получить на будущее. Им незачем стараться, им незачем куда-то стремиться, у них нет этой цели, потому что у всех людей вокруг них нет цели. В организации, которая призвана их учить и дать им эту цель, нет цели. У людей, с которыми они проводят большую часть дня, нет целей.

У них есть одна простая задача — не получить в голову, сделать всё так, чтобы, если сейчас зайдет проверяющий, всё тянуло на оценку «удовлетворительно». Всё. Какое критическое мышление? О чем вы говорите?

Если вы хотите поговорить о том, что дети у нас избегают ответственности, — а как вы хотели? Вы требуете ответственность от детей. Любимая фраза руководства и коллег: «Давайте, пожалуйста, будем стараться смещать в зону ответственности». Это результат любого педсовета. Каждый раз руководство говорит коллеге: «По возможности стараемся смещать зону ответственности. Мы не должны брать ответственность на себя за что угодно». Какая может быть ответственность для ребенка, которого учат люди, которых постоянно заставляют отказываться от ответственности?

1:03:43 Адаптация к хаосу и школьные проекты

Дети мучаются от этих людей, выживающих. В этом нарастающем хаосе они постоянно учатся одному — быстрой адаптации к хаосу. Больше ничего, они не привыкают планировать, просто неоткуда взять планируемое.

Недавно мы с Николаем Ильичом говорили про школьные проекты. Почему всё в последний момент? Да потому что ребенок не смог запланировать на год всю свою работу. Зачем? Он минимизирует. Николай Ильич говорил, что ребенок присылает какой-то фидбэк, чтобы ему дали побожнее, чтобы он не получил этих двоек в течение года, чтобы ему не испортили оценку. А что будет в конце года? Будет проект или не будет? Представлю или не представлю — неважно.

Есть дети, которые реально горят проектами. Про это у меня будет отдельный выпуск: про то, как делать проекты, и про то, что бывают дети, которым говорят про проекты. Такие есть, но их мало. Потому что это те, кто именно увлечен тем, что он делает, и хочет как-то делать. Всех остальных нужно как-нибудь мотивировать, а у них нет мотивации. У них одна мотивация — получить «башню», чтобы у них в аттестате не было тройки. Им нужно по индивидуальному проекту учить на пять. Всё.

1:05:13 Отсутствие стимулов для учителей и учеников

В конце года ребенок «очищает хвосты», и ему теперь не надо проходить этот жесткий отбор. Правильно сказал Николай Ильич: ты просто подаешься туда, и если не прошел — ты в порядке. Это буквально декларируется на официальном уровне. Ты можешь не пройти по футболу. Твоя задача — соответствовать договору, который заключают твои родители, когда тебя принимают в школу. Ты должен участвовать в конкурсе, продолжай конкуренцию. С тебя больше ничего не требуется.

Потому что ты получишь в башку все доводы. И да, препод тоже доволен, потому что ему, конечно, было бы неплохо получить за все заслуги, типа победителям. Но у меня были победители на больших конференциях. Знаете, сколько я получил за эту премию? 600 рублей за каждого. И это было потрясающе. Какой мне смысл в течение двух лет вести один и тот же проект, если я знаю, что с этого выхлопа никакого не будет?

Мой выхлоп — это любовь к детям и философии, это видеть блеск в глазах того, кто что-то делает, убеждается этим, выступает. Мне это прикольно, ну и поковыряться во всяких технологиях. Но в целом к этому никакого выхлопа нет. Нет ничего приятного или хорошего в том, что я делаю. Никому не нужно с этого, никто за это спасибо не скажет, и премию за это не дают.

Зато я знаю, что если у меня какой-то препод… Раньше этого не было, но теперь, как мы знаем из подкаста с Николаем Ильичом, мы знаем: препод получит по башке, если у него 100% детей не зайдет на конкурс. Поэтому он зарядится на конкурс. Он выполнит свою задачу. Всё. Получается, что сверху донизу…

1:06:43 Система реактивного управления

Никто за это спасибо не скажет, и ему эту премию за это не дают. Зато я знаю, что если у меня какой-то препод просто… У меня нет, до этого нет. Но теперь, как мы знаем из подкаста с Николаем Ильичом, мы знаем, что препод получит по башке, если у него 100% детей не зайдут на конкурс. Поэтому он зарядится на конкурс. Он выполнит свою задачу. Всё.

Получается, что сверху донизу система сама себя накручивает так, что хочет буквально реактивные действия. Только реактивные действия. Никакого планирования, никаких каких-то далеко идущих целей, задач и так далее. Нет. Только реакции и минимизация риска. Больше ничего нет. И это ужасно. Ну камон, мы же разумные существа, мы можем это делать. Почему мы так не делаем?

Хотя, конечно, когда сейчас я об этом думаю, я понимаю, почему это делают с нами. Потому что, очевидно, так гораздо проще управлять и не давать людям возможности отрефлексировать это всё, чтобы не было возможности. То есть это буквально как для солдата: «копать отсюда до обеда», чтобы он типа не был свободен, чтобы у солдат не было свободного времени. Это буквально вот та ситуация.

1:08:07 Проблема отсутствия анализа

Да, хорошо, что мы все можем это делать и у вас есть вот этот большой запас адаптивности. Молодцы! Проблема только в том, чтобы по-хорошему, после того как реагировали, было бы неплохо зафиксировать post-mortem, как это в IT называется: зафиксировать то, что произошло, как на это отреагировали, и подготовить на этом этапе уже готовый алгоритм на следующий раз и им пользоваться. Тем самым подготавливаясь на будущее, но этого никогда не происходит.

То есть получается так, что вместо того, чтобы за счёт этих реакционных действий накапливать опыт в будущем, получается, что эта реакция, которая сама по себе, в общем-то, не зло, это даже полезно. В чём проблема? В том, что эта самореакция — это всё, что делается. Больше ничего. Только постоянно в режиме пожаротушения, и больше ни в каком. У нас нет вот этого времени на выдох, спокойное планирование и планомерную работу. Вот в чём проблема.

И тут снова дух моего старого доброго коллеги говорит: «Притекуешь — предлагай». Предлагаю. Прежде всего напомню, что школа — таковой-то маленькая копия государства. Такой вот концентрат. Всё, что я говорю про школу, было бы неплохо развернуть на всё государство. Но давайте начнём хотя бы с вашей.

1:09:45 Предложения по исправлению ситуации

Что я предлагаю? Я предлагаю учиться на каждом происшествии и делать из этого выводы, чего сейчас, в общем, не происходит. Реакции всегда краткосрочные: всех наказали, все получили по башке, и все, в общем, затоплены. Нет, должен быть алгоритм на каждый случай. Понятно, что есть беспрецедентные случаи, которые ещё никогда не встречались, но как только они встретятся, в следующий раз уже надо быть готовым. Это раз. Нельзя допускать превращения микроскопических каких-то задач в катастрофу.

То есть вот этот несчастный конкурс — он не должен сваливаться как снег на голову нашим дорожникам. Потому что каждый год мы все знаем, что где-то зимой пойдёт снег. Но каждый раз к этому не готовы. Спросите у питерских, они точно об этом знают. Вот этого нельзя допускать. Руководство должно быть готово.

Препод, понятно, что он занят в основном учительскою работой. Но для этого существует администрация. И про это будет отдельный выпуск. Почему администрация не занимается администрированием и забывает о своих обязанностях? Принимая обязанности администрации, администрированием они должны заниматься тем, что готовят вот это всё заранее. Подготавливают материалы, людей, ресурсы к тому, чтобы это всё было готово. Когда нужно что-то сделать, чтобы хотя бы исходники были к этому готовы.

1:11:17 Планирование кризисных периодов

Это два. Держа в голове или в плане — я почти уверен, что в плане оно есть, просто никто не обращает на это внимание. А вот было бы неплохо обращать внимание на приближающиеся кризисные времена. Мы знаем, когда выпускной, мы знаем, когда последний звонок, мы знаем новогодние праздники, когда День учителя. Всё это можно ранжировать, всё это можно заранее предположить и заранее рассчитать, что для этого понадобится: какие будут требования к людям, к администрации КПК, к сотрудникам, детям, чтобы всё было заранее готово.

Потому что ещё раз: это же не новость, это не первый год происходит, но это каждый раз как новое. И нужно держать в голове не какое-то одно кризисное событие, а кризисные времена. То есть, начиная, допустим, с 15 мая по 20 июня… Это время последнего звонка, выпускного и так далее. Нужно к этому быть готовым.

А значит, там нужно усилить охрану как-то, проверить, что у нас заключены договоры с ЧОПом, что есть документы на выезд ГИБДД, чтобы не пришлось в последнюю секунду, вылезая из выпускного автобуса, бежать в ближайший какой-то офис в соседнем здании и проситься распечатать документы. А такое бывало. И чтобы это было готово, чтобы она лежала, была специальная папочка в электронном виде или бумажном. Чтобы всё было готовое. Этим должна заниматься администрация.

1:13:19 Безопасность и ответственность

Четвёртое — работа по безопасности. Вот эти вот буллинги, вот эти все поехавшие дети, которые начинают стрелять в своих сверстников и всё такое, они же не просто так появились. Проект — недоработка. Недоработка, опять же, в первую очередь школы, администрации. Понятно, что учитель должен этим заниматься тоже, но кто несёт за это ответственность? Кто должен присматривать за этим всем?

1:13:36 Проблема системного подхода в школе

Проект — недоработка. Недоработка, опять же, в первую очередь школы, администрации. Понятно, что учитель должен этим заниматься тоже, но кто несёт за это ответственность? Кто должен присматривать за всем этим? Нужно правильно назначить человека, который это делает.

Должен быть психолог, который проводит работу, а не занимается писаниной всякой такой. Нужно выстроить работу так, чтобы она шла планомерно. Не вот это тушение пожара, не заполнение бумажной структуры после того, как где-то кого-то уже поранили или, дай бог, застрелили. Нужно каждый день заниматься работой в каждом классе.

Это должно быть спокойно, регулярно и заметно. Чтобы дети понимали, что это работает, что у них есть куда обратиться. Чтобы это не было очередной беготней, которая два дня еще действует, а потом на этом можно забить. Каждый ребенок должен понимать, что он защищен, что ему ничего не угрожает, и, что самое главное, он должен просто чувствовать, что так оно и есть.

Ребенок должен точно знать, что его не обидят. А если обидят, то с этим разберутся. Не так, что всех вызовут к директору, который первым делом ругает, и все разойдутся. Нет, все должны знать: если что-то произойдет, с этим мы разберемся так, чтобы это больше никогда не повторилось. Это важно.

1:15:22 Нагрузка на педагогов и вопрос профессионализма

Эти новые сущности, постоянные добавления функционала — это вопрос, конечно, не к школе как таковой, а скорее к государству, департаменту, министерству образования и все такому. Нужно перестать наваливать на школы и, в частности, на учителей, педагогов и психологов. Наваливайте полноценные сущности, оставьте их в покое, дайте им заниматься своей работой.

Каждый должен заниматься своим делом. Если у вас есть необходимость заполнять тонны бумаги, то имейте делопроизводителя. Если вы снимаете эту необходимость с учителей, тогда они смогут лучше учить. Но это работает только в том случае, если у нас есть план по тому, как провести детей с пятого или с первого по одиннадцатый класс с повышением показателей.

Если бы были реально заинтересованы в том, чтобы учителя научили детей хорошо, чтобы они воспитали наших людей, чтобы они были подготовленными, умными, добрыми, отзывчивыми, веселыми и защищенными — тогда и учителя себя чувствовали бы лучше. Но это будет только в случае долгосрочного планирования. Потому что, если ты наймешь одного делопроизводителя, и вы будете заваливать его таким же количеством новых задач, то ни один делопроизводитель с этим не справится. Будет второй, третий, и никаких не хватит.

Про учителей понятно: у них своих дел достаточно. На них постоянно наваливают. Мы же понимаем, что есть великая фраза: «Мы доверяем профессионалам, а не универсалам». Универсалам никто не доверяет, потому что универсал всё делает плохо. Чем больше вы наваливаете на учителя, тем хуже получается всё. И, возвращаясь к основной теме, тем хуже получается планировать. Вы не сможете запланировать работу учителю, если он сам не знает, за что хвататься.

1:17:37 Отсутствие четкой цели

Должна быть понятная и чёткая цель. Я помню, было два года при старом руководстве, еще до объединения со школой. Нам говорили: «Слушайте, у нас очень маленькая школа. Вокруг школы большие. За счет своей массовости они набрали много рейтинга и они в топе, а мы не в топе. У нас мало народу, хотя у нас высокие показатели: экзамены сдаем хорошо, олимпиад много, но их мало. Мы не добираем, мы не попадаем в ТОП. Ребята, давайте сейчас поднажмем в этих местах».

Нам показывали: «У вас показатели здесь хорошие, а выпускают нас не очень. Там надо поднажать. Через два года у нас будет выпускаться класс, пришел десятый класс — отличный будущий выпуск, очень хорошие ребята. Дадим старт, нам нужно через два года рвануть. Вот эти места подтянем, и мы в топе. Мы уже всё посчитали, нам как раз всего хватит. Мы пойдем в топ, денег дадут, сразу модернизируемся, вам навалят премии. Только давайте вот здесь доработаем». И было понятно.

Для сравнения: что я думал в последние пару лет на представлении? Я сидел и думал… У меня в голове просто всегда крутилась одна и та же фраза из «Девятой роты»: «Вы все — говно!» И вот ты сидишь и думаешь: «Что это сейчас?» Понятно, что у нас есть косяки, понятно, что в школе постоянно что-то происходит, но нельзя же опять к этому возвращаться. Хорошо, мы поняли, что здесь накосячили, что у вас эти проводы, но скажите что-нибудь, что нам еще делать? Почему мы просто получаем фразу о том, что мы опять накосячили и что у нас опять всё плохо, вместо того чтобы…

1:19:18 Проблема критики без предложений

Вот это что сейчас? Понятно, у нас есть косяки, понятно, что в школе постоянно что-то происходит, но нельзя же вот опять к этому возвращаться. То есть да, хорошо, мы поняли: вот здесь накосячили, у вас эти проводы. Но скажите что-нибудь, что нам ещё делать? Почему мы просто получаем фразу о том, что мы опять накосячили здесь, что у нас опять всё плохо, вместо того, чтобы…

Я согласен, критика должна быть. Нам должны сказать, где мы косячили. Всё правильно. Но скажите, что делать? Просто хоть кто-нибудь бы нам хоть раз сказал, что нам нужно сделать. Никогда такого не было. Было, что, типа, «нам нужно больше олимпиадников». Ладно. Что мы с этим сделаем? Что мы сделаем с этой информацией? Куда мы возьмём олимпиадников? «Активизируйте работу сейчас». Написано же тебе по-русски: «Активизируй работу». Ну так активизирую работу. Напиши справку, что такого-то, сякого-то показания, у такого-то, сейкого-то. Работу активизировал. И не расшифровывай, чего там. Пускай сами что хотят, то и думают. Всё. И никакой план. Всё, больше ничего.

1:21:00 Важность планирования

А ведь был план. Вот: «Ребят, нам нужно потянуть вот это и вот это за следующие два года. Через два года это позволит нам достичь показателей таких, что мы наконец-то достигнем…» При этом: «Товарищи завучи, пожалуйста, разработайте план, как мы будем с этим действовать. Уважаемые педагоги, будьте готовы по этим направлениям работать активнее. Все понятно? Разошли».

Нам не хватило этих двух лет, нас потом объединили, и мы в рейтинг попали уже потом, как одна из девочек. Это уже совсем другая история. Но сам факт, что такое возможно, оказывается, было. Для учителей это важно, для кого угодно это важно. Что нужно? Какая цель?

1:22:02 Зачем детям нужна цель

Про это тоже будет отдельный выпуск, но просто обозначу фразу. Недавно говорили с бывшим коллегой по поводу всех этих странных образований: Юнармия, «Движение Первых» и всё такое. Как так получается? Зачем нужна была пионерия? Зачем сейчас нужно «Движение Первых»?

Для чего нужна пионерия? Пионерия нужна потому, что нужно было дать детям цель. Какую? «Вот вы сейчас вступаете в пионеры, мы вас учим, как жить в будущем. То есть как вы сейчас будете строить, а затем будете жить в мире лучше». Коммунизм, социализм, что они там строили — это уже даже не важно. Главное, чтобы у них была цель: что нам нужно стать лучше над собой в этих направлениях. Что мы должны быть отзывчивее, мы должны лучше учиться, мы должны быть физически сильными, нам нужно собирать металлолом, не мусорить и так далее. Ради чего? Ради высокой цели.

Задача — дать цель, потому что на всех этапах развития человечества было понятно, что в человечестве без цели нет человечества. Нужна цель. Вот этим детям нужно даваться. Всем нужно дать цели. Советский Союз очень удачно с этим справился, он просто дал цель всем. Сейчас целей нет ни у кого, и вот у учителей тоже, в частности, нет.

1:23:42 Иллюзия деятельности

«Движение Первых» оно должно было, видимо, дать какую-то цель, которую так никто не понял. Но я думаю, что это просто организация ради наличия организации. То, что раньше было, теперь у нас тоже будет. Опять же, для дешёвого дофамина для государственной деятельности, потому что это даёт сразу результат, видимость. Они строят маршруты, они красивые, можно фоточки показать и всё такое. Я думаю так. У меня просто других объяснений нет. Ладно, может быть, я просто ошибаюсь. Буду разбираться в отдельном выпуске.

Но в любом случае: нет цели — нет активного действия в нужном направлении. И, собственно, цели нет ни у администрации школы, ни у департамента образования, ни на местах, ни у детей, ни у учителей. Никто не объясняет, куда мы идём и зачем. Мы просто как-то, опять же, как амеба находимся в этом мире. Первобытно супер: нас тыкают с разных сторон разные другие эмоции, и мы на это просто реагируем, двигаясь куда получится. Так мы никуда не придём.

1:25:00 Школа как место воспитания

Повторю свой тезис, который был чуть раньше: мы с вами в школе же учим не только предмет. Недаром все последние несколько лет говорится, что школа — это не только место для образования и дачи знаний по предметам. Это еще и очень важное место для воспитания человека как гражданина, патриота и так далее. Мы должны прививать ответственность, то, что мы называем взрослостью. Умение планировать, умение на себя ответственность брать, умение смотреть в будущее.

А на деле всё наоборот. Дети всё это прекрасно видят, потому что никакого горизонта у нас нет, никуда в будущее мы не смотрим, мы ничего заранее не планируем. Мы зависимы от вот этого пучка, палочки и всё такое. Они к этому привыкают и так и живут.

И в общем-то этот вопрос: «Почему у нас дети с клиповым мышлением? Почему дети не умеют ничего планировать? Почему они не умеют со своим временем работать? Почему не умеют им нормально распоряжаться? Тайм-менеджмент вообще отсутствует полностью?» Вот это вот всё. А как они этому научатся, если всё, что их окружает, буквально этому противоречит? И просто негде это взять. Они это нигде не возьмут, потому что мы не можем это, как правило, в русском языке объяснить и заставить это действовать. Это hard skills. А таким soft skills, вот этим тайм-менеджментом, шансов можно научить только на своём примере. А пример у нас прямо противоположный, поэтому дети так никогда не научатся делать. И вот эта вся школьная жизнь она детям показывает…

1:26:19 Проблема обучения soft skills

И просто негде это взять. И они это нигде не возьмут, потому что мы не можем это, как правило, в русском языке объяснить и заставить это действовать так. Это hard skills. А таким soft skills, вот этим тайм-менеджментом, шансов можно научить только на своём примере. А пример у нас прямо противоположный, поэтому дети так никогда не научатся делать.

И вот вся эта школьная жизнь показывает детям, что школа — это не мозг. Школа — такое нервное окончание или нервная система, на которую действует раздражитель. Она не может думать сама, она не может планировать, она реагирует, она строит план, она реагирует. У неё есть нервный импульс, он может сокращаться. Она может разгибаться, она может мобилизоваться, когда это срочно нужно.

Вот там, не знаю, случился ковид, случилась стрельба в школе — все резко собрались, что-то поделали. В зависимости от масштаба катастрофы зависит, соответственно, масштаб вот этого движения, мобилизации, вот этого всего движения. И всё. И как только все последствия оккупированы… Все заканчивается, больше ничего не происходит. Все отчитались, и всё.

1:27:46 Реактивный режим вместо планирования

Вот уметь отчитываться, уметь реагировать, уметь вот это всё, и сжаться в ожидании этого следующего раздражителя, минимизировать возможный будущий для себя урон — это всё, чему мы можем научить детей в такой ситуации. Вы не сможете воспитать спокойного, разумного, умеющего планировать, строить какие-то логические цепочки и причинно-следственные связи на будущее и такие многозадачные планы по достижению цели ни на каком индивидуальном проекте.

Ни один трепет ни в одном колледже при школе или типа того не нарушит эту цель. Ребенок этому нигде не научится, ни в каком предмете, он должен это впитать из внешней среды. А внешняя среда этого не даёт. И пока это не изменится, криптокрепостное мышление, дешёвый дофамин, шок и режим выживания — это всё, что у нас есть. И чем дальше, тем хуже для будущих поколений.

Почему у нас дети нервные, почему у нас растёт количество употребляемых антидепрессантов? Потому что мы все живём в авральном режиме. От звука сирены до звука сережки. Горизонт планирования сжался до 20 дней в лучшем случае, а так — скорее всего, на неделю вперёд. И это очень-очень грустно.

1:29:41 О работе администрации и планы на будущее

Об этом — о том, как работает администрация, о том, как выполняются задачи администрирования в школе и как мы уже установили государство в целом — поговорим в один из следующих выпусков.

Обязательно подписывайтесь, ставьте лайк, подписывайтесь на Boosty, там смешняшки всякие из предыдущих выпусков. Пишите темы, которые вам будут интересны послушать в другие разы. Может быть, взять интервьюшечку у кого-нибудь. Мне очень понравился формат интервью: просто мне не надо ничего говорить. Пишите в комментариях темы, которые вам были бы интересны, которые вы хотели бы послушать или обсудить, может быть, вместе со мной. Поэтому пишите в комментариях, подписывайтесь и приходите на следующие выпуски. Пока, друзья!

Смотреть тот же разговор на видео — на YouTube-канале «ПедОбраз».

Поддержать подкастМикрофон, свет и монтаж — за свои.donationalerts.com/r/bormotoon