Рейтинг школ Москвы: польза и вред

Разбор с Егором: из чего на самом деле складывается рейтинг московской школы, почему он подталкивает к селекции учеников и как выглядит накрутка показателей изнутри.

Содержание выпуска — 52 глав

1. 0:00Приветствие и формат выпуска
2. 1:51Опыт работы и дисклеймеры
3. 3:24Что такое рейтинг школы
4. 5:09Критерии формирования рейтинга
5. 6:01Структура рейтинга и влияние показателей
6. 7:28Ловушка рейтинга и распределение ресурсов
7. 9:28Диспропорция показателей
8. 11:36Абсурд отчетности и «сборная солянка» из достижений
9. 13:10Гонка за рейтингами и «звездные» ученики
10. 14:39Две движущие силы внутри школы
11. 15:59Роль учителя и ответственность за всё
12. 17:28Педсоветы и «слайды неудачников»
13. 18:20Конфликт интересов в обучении
14. 19:21Сегрегация учеников
15. 21:48Влияние на качество образования
16. 22:54Ловушка рейтинговых баллов
17. 24:55Три стратегии учителя
18. 26:54Реальный вес рейтинга и объединение школ
19. 27:52Ресурсы школы и школьные конкурсы
20. 28:55Проблема высокого участия в олимпиадах
21. 30:04Риски технического специалиста на экзаменах
22. 31:23Манипуляции с показателями и симуляция деятельности
23. 32:43Искусственное завышение показателей
24. 34:02Создание документации «из воздуха»
25. 35:16Механика манипуляции новостями
26. 36:30Проблема профильных предметов
27. 38:01Почему ученику не дают «завалить» предмет
28. 39:33Административный ресурс и давление на учителей
29. 41:24Зачем нужны высокие рейтинги: деньги и политика
30. 43:16Конкуренция и зависимость зарплат от рейтингов
31. 44:11Цена высокого дохода
32. 45:35Конкуренция в реальном мире
33. 47:00Отсутствие обмена опытом
34. 48:24Скрытые методики и конкуренция школ
35. 50:32Непрозрачность зарплат и безумные формулы
36. 51:53Очередь из желающих и кадровый голод
37. 52:50Стоит ли ориентироваться на рейтинг?
38. 53:47Рейтинг — не единственный критерий выбора
39. 54:30Роль сарафанного радио
40. 55:32Практика выбора конкретного учителя
41. 56:34Запрет на ручное распределение
42. 57:36Неравенство внутри одной школы
43. 58:15Риски и возможности рейтинговой школы
44. 58:54Роль электронного портфолио
45. 1:00:54Проблемы системы и эффект черной дыры
46. 1:02:55Стратегия выживания в рейтинге
47. 1:03:59Абсурдные стратегии в школьных рейтингах
48. 1:05:03Проблема порочной системы
49. 1:06:33Как выбирать школу
50. 1:07:24Обратная связь и благодарности
51. 1:08:16Обратная связь
52. 1:09:07Завершение

0:00 Приветствие и формат выпуска

Друзья, привет! Сегодня мы в нашей импровизированной новой студии с очередным выпуском «Педобраз Шоу 2.0», конечно же. Со мной сегодня Егор. Если вы смотрели и следили за моей карьерой школьного учителя и всего вот этого, вы должны знать этого парня. Привет, Егор!

Привет, Юра! Привет ещё раз! Что мы сегодня делаем здесь? Мы с тобой сегодня снимаем видео формата интервью или подкаста — называйте это как хотите, потому что ты спрашивал идеи для роликов у зрителей, у своих друзей.

У меня возникли некоторые вопросы касательно, в принципе, школы, её устройства и того, как она работает. Я посчитал, что, сделав такой формат вида «ученик спрашивает своего бывшего учителя об аспектах работы школы и конкретных маленьких нюансах», это может быть интересно для внешнего зрителя, чтобы узнать, как оно работает внутри на самом деле.

Соответственно, сразу обозначу контекст нашей беседы: мы всё-таки друзья. Какую-либо задачу провести агрессивное и провокационное интервью у кого-либо не ставим. Поэтому всё будет просто в виде обычной беседы, объективного взгляда изнутри, без угрозы положению тех, кто остается еще с вечера внутри. Самое главное: все события, которые мы будем здесь обсуждать, — выдуманные, к крайностям отношения не имеют. Ну, в общем, все всё понимают.

1:51 Опыт работы и дисклеймеры

Юра, можешь, пожалуйста, коротко рассказать о себе? Сколько ты работал в школе, кем ты работал, как ты работал в школах?

Ну, я надеюсь, что это не нужно никому объяснять. Самое главное — дисклеймер: я учителем никогда не работал. То есть у меня не было записи в трудовой книжке, что я учитель. Потому что у меня никогда не было ставки 18 часов. Чтобы получить должность учителя официально и получать, соответственно, педагогический стаж, нужна ставка 18 часов в неделю как минимум. У меня её никогда не было. Мой максимум — это 10 педагогических часов в неделю. Поэтому я всегда был специалистом, инженером, лаборантом и всё такое.

Поэтому хоть я и в этом всём варился довольно долго, это без малого 19 лет, я всё это видел, слышал, участвовал и трогал руками. Кроме внутрянки именно внутри класса. То есть то, что я буду говорить, если я вдруг к этому приду, про классных руководителей, — это всё из третьих рук. Буквально из… как там принято говорить? Из открытых интернет-источников.

Я постараюсь обозначать: то, что знаю сам, я буду говорить от первого лица. Всё остальное — это общая картина по больнице. Опять же, кстати, важный дисклеймер, ребята: я знаю только про московские школы. Я не знаю, как там у нас в матушке России. Потому что всем очевидно, что Россия и Москва всё-таки не совсем одно и то же. В принципе, да, так оно и есть. И очевидно, что вопросы у меня, как у ученика московской школы, тоже будут про московскую школу.

3:24 Что такое рейтинг школы

А теперь непосредственно… Вот видите мой потрясающий трюк в воздухе? На старт, внимание, полетели! Полетели. Полетели. Теперь непосредственно объявлю более конкретную тему разговора.

Я всегда слышал — и до того, как попал в школу, и во время обучения, и после обучения, и оттуда в том числе — такое прекрасное понятие, как рейтинг школ. О, мы очень любим рейтинг. Мне всегда было очень интересно после различных историй, в том числе от Юрия Николаевича, что такое в принципе рейтинг школы в вакууме, показатели, из которых он может формироваться. Короткого нет, есть длинный.

Рейтинг школы — это то, ради чего школа сегодня существует. Коммунистически настроенные люди с советской закалкой, сейчас наберите воздуха и постарайтесь смириться: школа работает на рейтинг. Вернее, давайте так. Сейчас, издалека.

У нас в школе есть несколько действующих лиц. У нас буквально в законе об образовании написаны три стороны образовательного процесса: это учащиеся, их родители и школа. Тут важно понимать, что школа делится как минимум на две части, а именно: учителя (то есть педагогический состав, который буквально работает с детьми: это классные руководители, предметники и все остальные) и администрация.

И тут возникает часто конфликт интересов, потому что школа работает как бы как образовательное учреждение, оказывая образовательные услуги, как мы теперь знаем. Но есть некие люди, которые стараются дать детям образование, а есть люди, которые стараются получить как можно больше рейтинга. Постарайтесь сами угадать, какая из этих категорий какая.

5:09 Критерии формирования рейтинга

Есть рейтинг, и у него — я себе даже шпаргалочку сделал — есть нормативная база. У нас есть закон об образовании №273, наш любимый, самый лучший в мире. Приказ Минпросвещения №271, который регламентирует аккредитационные показатели образовательных учреждений. И приказ Минпросвещения о методологии качества образования, то есть типа как оценивается всё.

Благодаря тому, что это всё много лет уже совершенствуется, по-моему, с 2011 года или когда там? С 2012, если не ошибаюсь, у нас есть множество критериев, по которым этот самый рейтинг возникает.

Самое главное, конечно, у нас — ЕГЭ. ЕГЭ и ОГЭ, то есть в девятых классах. Олимпиадники и диагностики МЦКО. Привет жителям Российской Федерации! Москва передаёт привет. У вас нет ЕГЭ, вашего любимого, у вас есть МЦКО, который тоже…

6:01 Структура рейтинга и влияние показателей

Система оценивает качество образования. Плюс есть ещё другие категории: работа с инклюзивными детьми, с дошкольниками и много-много чего ещё. Но сразу надо сказать, что есть важные вещи, которые сильно влияют на рейтинг, и всё остальное. Вот важнее всего это ЕГЭ.

Хорошо, о важности тех или иных показателей, возможно, спрошу чуть-чуть попозже. Но с самого начала, до их известности, у меня был один вопрос. Родители у меня не то чтобы особо сильно гонялись за этими рейтингами, но про них я всё равно слышал. И у меня был изначально вопрос: в этой самой системе, в некотором базовом уровне, существует ли разница в рейтинге школы от её местоположения и, скажем так, исторического статуса? Условно, какой-нибудь московский лицей в центре или какая-нибудь обычная петербургская школа.

— Да, сильно. Очень сильно.

— О, это жесть.

— По этому поводу профсоюз учителей много лет уже бунтует. Это самые крутые чуваки в мире, ребят. Респект вам за это. Это было настолько очевидно сразу, как только стало понятно, что рейтинг будет зависеть от показателей и каждый показатель имеет разные коэффициенты. Сейчас проект ещё отдельный. Стало понятно, что вот это будут делать, а на это забьют, потому что не успеют. Школа ни одна, какая бы она ни была клёвая, не успеет во всех показателях преуспеть. Она преуспеет где может.

7:28 Ловушка рейтинга и распределение ресурсов

И вот это началось. Потому что у нас же как? Школы всегда были немножко разные, а потом появился рейтинг. И те, которые на момент рейтинга были уже хорошие, они получили ништяки, потому что у них показатели, которые имели высокий коэффициент, уже были выше. Значит, у них этот умножающий коэффициент и эти баллы, которые там накапливаются, сразу были больше. И благодаря тому, что они в рейтинге выше, они попадают в так называемый топ школ. Там есть несколько категорий: топ-10, 50, 100, 400 и там 700, по-моему, как-то так.

Кто выше в рейтинге, тот получает больше денег, типа грант мэра Москвы за то, что ты молодец в рейтинге. Не попадаешь в рейтинг — денег не получаешь. Или получаешь меньше, если ты там дальше. Соответственно, те, которые были клёвые, они получили больше денег и становятся ещё более клёвыми. Те, которые «норм», они получают сколько-то денег, и это помогает им оставаться «норм».

Но те, кто в рейтинг не попадает, получают только… Как бы литературно выразиться… Нет, я хотел сказать, что они получают только нагоняй. Нагоняй — есть слово. Они получают только нагоняй от департамента образования, потому что вы не доработали. Вместо того чтобы дать им немножко больше средств для того, чтобы они догоняли как-то, они просто получают по голове, и больше ничего. И вот этот самый базовый уровень, который для всех одинаковый… То есть фактически это получается некоторым порочным кругом: есть все время отстающие, которые не могут выйти из этой ловушки, но при этом есть те, кто чаще всего получает наибольший коэффициент, потому что они изначально были в гораздо более лучших позициях. Да, а тем более что после того, как началось массовое объединение всяких школ, те, у кого было всё хорошо, немножко расстроились.

9:28 Диспропорция показателей

— Вернемся к непосредственным показателям. Как я понимаю, как ты и сказал, показателей очень много, все не перечислить. Это практически, я думаю, невозможно в рамках нескольких минут. И даже 10 минут, и час — возможно. Но ты назвал, например, самыми дорогими показателями, само собой, ЕГЭ и ОГЭ.

— Я люблю ОГЭ.

— Да-да, конечно. Я хотел уточнить: существуют ли, знаешь, логические несостыковки, возможная диспропорция между формальным весом какого-нибудь маленького показателя, хотя на самом деле его реальная польза для учебного процесса гораздо выше, чем у этого показателя?

— Да, да. И у меня даже по этому поводу есть гениальная, потрясающая история. Значит, во-первых, да, у нас есть такой показатель, который называется «социокультурная деятельность». Что бы это ни значило. Социум, культура, деятельность. Как это оценивается, в общем-то, особо никто не понимает. То есть я понимаю, что сейчас прибегут в контору и скажут: «Вот у тебя нормативка есть». Нет, там так написано, что есть социокультурная деятельность.

И вот эта социокультурная деятельность имеет очень малый вес, и поэтому на неё можно подзабить. Одновременно с этим есть куча всяких мероприятий, которые можно было бы отнести к социокультурной деятельности, но каждое из которых приносит баллы школе. И поэтому это парадоксальная ситуация.

То есть школа может сознательно на протяжении, условно, всего года, а может быть даже нескольких лет, забить на эту самую социокультурную деятельность — то есть не проводить особо какие-нибудь мероприятия по дню толерантности какой-нибудь ещё — но потом случается такое: приходит какое-нибудь распоряжение, надо срочно вот это вот мероприятие провести немедленно. Вернее, не так. Приходит письмо в школу, что у нас есть такое мероприятие (в скобочках) рейтинговое. И всё начинается: беготня, администрация начинает шерстить всех учителей, начинают срочно собирать документы.

11:36 Абсурд отчетности и «сборная солянка» из достижений

За много лет начинают искать новости на сайте, начинают пинать детей, которые к этому имеют хоть какое-то отношение. Собирают всё это и требуют, чтобы немедленно и всё это было сделано за день-два. Это буквально классика: прислать запрос за день до проведения. И это в основном оценивается отчетностью, документами.

Доходит до абсурда. Коллега рассказывал из Красногорска, что у них доходило до того, что когда нужно было показать их деятельность в одной из областей социокультурного направления, они буквально собирали со всех корпусов хоть что-то, чтобы у них было что-то показать. Они сознательно этого не делают, потому что на это нет средств, нет сил и нет людей, которые об этом занимаются — все заняты, условно, ЕГЭ-подготовкой.

Они просто насобирали что-то, чтобы поучаствовать, потому что у нас есть год. В остальное время эта самая социокультурная деятельность фактически не проводится, хотя может проводиться и может быть даже полезной. Понятно, что в школе проходят всякие движухи, что-то происходит всё время. Моя школа просто ничего не делает. В рамках программы на год всё это есть, планирование есть, всё проводится. Но чтобы на это бухать ресурсы людей и детей 24 на 7, как на ЕГЭ, такого просто не может быть.

13:10 Гонка за рейтингами и «звездные» ученики

Ты назвал ЕГЭ, ОГЭ, олимпиады. Я предполагаю, что здесь может иметь место, например, количество красных аттестатов и медалистов. Это, кстати, плюс-минус из этой же корзины. Что для школы с точки зрения отчетности и выгоды лучше: общий средний уровень показателей или наличие вот таких единичных «звездных» учеников, которых можно будет куда-то пропихнуть?

Нет, прямо в этой системе, по счету этих баллов, написано, что первый и самый главный зачет — это 25 лучших учеников. Баллы первых, самых лучших 25 учеников имеют, условно, высокий коэффициент. Эти 25 человек вычисляются, берутся их баллы, которые они назарабатывали для школы, и умножаются на какой-то повышающий коэффициент. И он такой большой, я не помню цифру, потому что тебе просто не лезть.

Потом берут следующие 75, которые идут за ними до 100. У них коэффициент поменьше, но он всё ещё повышающий. Все остальные либо не учитываются, либо учитываются с микроскопической штукой. Это классика.

14:39 Две движущие силы внутри школы

В случае, когда классный руководитель бегает к другим учителям и просит поставить пятёрку, например, одиннадцатикласснику, потому что без этой пятёрки у него не будет красного аттестата и медали, — это буквально… Да, и я об этом говорил в своём предыдущем выпуске: буквально выжимание из этих детей. Типа: «Ты не доработал, ты должен доработать эти задания, ты должен хреначить».

Хотя, справедливости ради, замечу, что я всю жизнь проработал с людьми, которые натурально душу вкладывали в детей. У нас есть две движущие силы внутри школы. Одна топит за рейтинг, вторая в основном топит за детей. Почему я свалился из школы какое-то время назад? Потому что одна движущая сила стала перевешивать другую.

15:59 Роль учителя и ответственность за всё

Какова роль рядовых учителей в достижении этих высоких рейтингов и показателей? И самое главное: влияет ли рейтинг педагога на его статус в коллективе?

Тут сложно. Во-первых, я работал в школе, где коллектив был самым главным, и только благодаря этому школа так долго продержалась. Коллеги друг за другом стояли горой. Мы все знаем эти мемы: «Если вам говорят, что мы большая счастливая семья, значит, вас уже раскатали». А у нас это была буквально семья. Все друг друга были рады поддержать и помочь чем угодно в любой ситуации. И то, о чём я сейчас буду говорить, было в общем-то нивелировано.

А теперь это очень заметно. Заметно вот что: во-первых, учителя виноваты за всё. По умолчанию, по определению. Если ребёнок упал с горки, катаясь с родителями в другом городе во время каникул, — виноват классный руководитель. А если что-то произошло на территории школы, тем более виноват классный руководитель. Потому что если он плохо сдал ЕГЭ, препода раскатают.

17:28 Педсоветы и «слайды неудачников»

Преподы раскатают. Как минимум, это будет такое, знаешь, как, к счастью, мы с тобой не застали — эти пионерские выговоры, когда общим коллективом ставят пионера и начинают ему рассказывать, какой он неудачник, как он плохо поступил, предал Родину и вот это вот всё.

А теперь педсовет, переключение слайдиков: «А теперь мы подходим к слайдам наших неудачников». То есть прямо буквально так говорят: «Неудачникам». И понеслась. Вот у этого плохие баллы, вот тут недотянул вот этот ребёнок. Если ребёнок не перешагнул проходной балл по ЕГЭ — это всё, это приговор преподу буквально. Как же так? Вы не научили! А если ты ещё профильный класс — вау, это вообще жесть.

18:20 Конфликт интересов в обучении

Проблема учителей в том, что они пытаются детям дать знания. А это сейчас, оказывается, не нужно, потому что нужно не знания давать, а к ЕГЭ готовить. И тут возникает конфликт интересов.

Если ты научишь ребенка рассуждать, он хорошо сдаст ЕГЭ, потому что он понимает взаимосвязь физических явлений, математики и русского языка. Он по литературе может рассуждать, поэтому напишет хорошее сочинение. Но это долго? Это надо ему вкладывать вот это, его надо учить рассуждать, складывать два и два, как-то шестерёнки смазывать, МВТшки там и всё такое. Это много? А зачем, когда можно его научить готовым шаблонам — мышлению для сдачи ЕГЭ?

И вот этот самый конфликт интересов. Если учитель хорошо подготавливает детишек, ему дают много денег. Много. Если не подготавливает — ему платят нисколько денег, он получает свою голую зарплату.

19:21 Сегрегация учеников

Происходит ли, не боюсь этого слова, селекция неуспевающих учеников, чтобы те каким-то образом случайно не подпортили статистику по ОГЭ, по ВПР, по другому показателю? У меня флешбэки возникают, потому что 12 или 15 лет назад я этот вопрос задал моему собеседнику Петру Дмитриевичу Федяеву в рамках «Педобраз шоу 1.0», того самого, который выходил на Russian Podcasting. Буквально об этом спрашивал. Только тогда это называлось сегрегацией — отделение тупых от отличников.

Да, бывает. Да, бывает справедливость. Замечу, что чаще всего это происходит не для того, чтобы эти показатели выровнять или наоборот что-то показать, а чтобы эти несчастные, обиженные жизнью дети не портили жизнь тем, кто жизненно не обижен. Так скажу. То есть, если условно есть благополучный класс, где все дети в среднем норме, и есть в нём один-два просто упыря, которые откровенно просто портят жизнь всем, — этих упырей постараются собрать в отдельный класс.

Это существовало всегда, но проблема стала буквально пару лет назад. Потому что, опять же, я уже говорил в предыдущем выпуске, что в 10-й класс стали пытаться не брать, потому что теперь всех надо в ПТУ, потому что у нас не хватает рабочих рук. Не хватает работающих рук, надо детей выгонять из школы пораньше, чтобы они уже шли на заводы. Поэтому теперь это прямо натурально заметно: если ты не дотягиваешь до какого-то мегавысокого уровня, не можешь сдать вступительный экзамен в 10-й класс — ты идёшь нафиг. Это происходит по всей стране. Это большая проблема теперь, но сегрегация, в общем-то, существовала всегда. Я своими глазами видел учителей, которые буквально рыдали, взрывая, из-за того, что им давали вот такой класс.

Теперь, кстати, у нас же как? У нас же теперь все классы профильные: профильный медицинский, химбио, IT-класс, предпринимательский, и есть общеобразовательный класс.

21:48 Влияние на качество образования

Как, в принципе, подобная селекция, сегрегация сказывается на качестве образования и психологическом климате? Я уже очевидно понимаю, что с точки зрения психологического климата это, возможно, может сделать чуть-чуть лучше для самих детей, потому что это позволяет отделить одну группу от другой (не хочу вешать ярлыки), но при этом это может каким-то образом ухудшить состояние именно коллектива. Ты сказал, например, что некоторые учителя «придали на взрыв», когда получали вот такой класс. Но вопрос по качеству образования. Общий уровень самого качества — в этом случае растёт или падает?

С одной стороны, я понимаю, что у нас есть группа способных детей, которые наверняка получат образование в среднем лучше. Они все гораздо больше принимают, по крайней мере. А есть вот эта самая группа последних букв, скажем так, которая в этом случае наверняка мало что получит.

Тут надо определиться с важной вещью. Мы говорим про качество знаний детей или качество… Потому что, ещё раз вернёмся назад: если под качеством знаний имеется в виду подсчёт баллов рейтинга, то так гораздо лучше. Потому что у тебя есть класс, который даст тебе высокие результаты. Возможно, один из этих 25 самых топовых чуваков наберёт больше всего баллов, умножится на мегакоэффициент, и ты прямо молодец весь. А те, которые, условно, не самые развитые ученики, они попадут в те…

22:54 Ловушка рейтинговых баллов

Если качество знаний имеется в виду в плане подсчёта баллов рейтинга, то так гораздо лучше. У тебя есть класс, который даст тебе высокие результаты. Возможно, один из этих 25 самых топовых чуваков наберёт больше всего баллов, умножится на мегакоэффициент, и ты прям молодец весь.

А те, которые, условно, не самые развитые ученики, они попадут в те, и единственная твоя задача, как учителя, администратора или типа того, — заставить их просто сдать на тройки. То есть если у тебя будут двойки, это понижающий коэффициент. Ты типа теряешь в баллах. Это плохо, так нельзя делать ни в коем случае. Но если все сдадут на троички, это просто никто не заметит, потому что оно там настолько не влияет.

Если же смотреть с точки зрения того, что получают посредственно дети, то это очень грустно. Этот класс просто сам себе мешает жить, сам себе мешает учиться. И такие классы буквально сейчас существуют — так называемые общеобразовательные. Это дети, которые не развиты в чём-то одном настолько, чтобы их можно было бы отправить в профильное направление, и они просто пытаются учиться по общешкольным программам.

Я сам так деток учился. У меня был Г-класс. Там был лицейский класс, был физмат Б, был В-класс, который тоже что-то там делал, и Г-класс, в котором был я. Я понимаю, я в этом плане называемый гимназический фрагмент. Однако, вспоминая уже неоднократно изучавшую в твоих новых выпусках фразу про типологию, мне просто интересно: что ты видишь с точки зрения того, что можно сделать? Как его можно либо реформировать, либо убрать полностью, чтобы сбалансировать то, что получают непосредственно дети? Бумага — это прекрасно и понятно, делается всем хорошо, но непосредственно эта духовность должна учить детей.

24:55 Три стратегии учителя

Я не знаю. Когда я получал свою вторую вышку педагогическую, там был дядечка по фамилии Вещенер, который нам всё это рассказывал про педагогику и всё такое. И он нам тогда сказал очень важную штуку, которую я до этого вообще-то не особо понимал.

Он сказал: ты как учитель, предметник или классный руководитель, неважно, должен определиться вот сейчас. Либо ты помогаешь учиться тем, кто хочет учиться, и достигать высоких результатов вместе с ними, либо ты пытаешься подтянуть тех, кто прям совсем плох, но тогда ты меньше внимания уделяешь тем, кто хорош. Они не станут так высоко, как могли бы, потому что ты больше времени тратишь на тех, кого надо подтянуть. Либо всем одинаково уделишь внимание, и в итоге получается не бенефит.

Вот три варианта. Ты должен определиться, что ты будешь делать. Я для себя выбрал — тянуть тех, кто молодец. Больше всего я любил работать со старшими классами. С ними можно договориться. 10–11 класс — это почти взрослые люди. С ними можно определиться так: «Слушай, вот ты хочешь быть молодцом? Я тебе расскажу всё, что ты хочешь знать. Ты прям научишься, пойдёшь в мед, и на первом курсе будешь просто ничего не делать, потому что ты уже к этому времени всё знаешь». Это, кстати, true story, ребята.

«А ты, если не хочешь ничего делать? Просто не мешай. Ты выполняешь базовый минимум, ты получаешь вот базовые знания, которые у нас есть в программе. Написано Word — вот ты научишься у меня на уроке делать там форматирование, выравнивание. Всё. Создаёшь мне документ — считаем тему закрытой. Если ты хочешь узнать, как пользоваться разметкой Markdown, если ты хочешь типа там юзать макросы, скрипты, переводить подстрочники и всё такое, вот это всё я с удовольствием тебе расскажу, но ты должен хотеть».

Вот так. То есть я бы для себя такой вариант выбрал. Каждый делает для себя. А вообще, что с этим делать — непонятно, потому что дети бывают абсолютно неуправляемые, и тут требуется какое-то для них особое внимание, а на это у учителя просто не хватит.

26:54 Реальный вес рейтинга и объединение школ

Я позволю только себе обсудить контролы и перейти к следующему вопросу. Честно говоря, мне кажется, что если бы непосредственно та тема, о которой мы сегодня говорим, рейтинг Кокшолы, работала бы больше не на бумагу, а действительно на получение результата, она имела бы в реальности большее значение и вес.

Тогда можно было бы действительно понимать: если ребенок попал в одну школу, которая, как ты сказал, максимально высокая, он как раз может этот потенциал реализовать. Ему наверняка будут предъявлять большие требования, но в этом случае это для ребенка, который будет скорее готов к этому. А те люди, которым нужен минимальный минимум, в школе с более низким рейтингом получат не только общий уровень знаний, но и к ним будет иной подход. Подход такой, чтобы хотя бы довести их до среднего уровня, чтобы они с этого среднего уровня могли стартовать потом уже куда-то еще.

А то сейчас получается какой-то суп-мешанина, и тут сильно зависит от учителя. Объединение школ так и задумывалось: давайте сейчас мы объединим отличную школу со средними и не очень хорошими, и в среднем у них будет больше ресурсов на то, чтобы всех подтягивать одновременно. Так не получилось. Спойлер.

К следующему вопросу. Сразу перед ним я вспоминаю прекрасные… Ну, на самом деле, некоторые из них были действительно хорошие, некоторые были не очень хорошие конкурсы, в которых я участвовал. Да, печатали, вырезали, написали либо стишочки, либо тесты, выходить по очкам.

27:52 Ресурсы школы и школьные конкурсы

В отличную школу со средними и не очень хорошими показателями будет больше ресурсов на то, чтобы всех подтягивать одновременно. Так не получилось.

Я вспоминаю прекрасные… На самом деле, некоторые из них были действительно хорошие, некоторые были не очень хорошие. Конкурсы, в которых я участвовал: печатали, вырезали, написали либо стишочки, либо тесты, выходить по очкам. Двумя такими же классами бедолаг, которые после тебя будут делать буквально то же самое. Рассказывать про какую-то тему, на которую тебе чаще всего наплевать. Хотя бывает по-разному, само собой.

Очевидно, что это делалось в том числе для некоторого участия учеников в рейтинговых мероприятиях. И, само собой, бывают и более важные мероприятия, например, олимпиады. Бывало такое, что класс, условно биологический, сидит, заходит учитель и говорит: «Сегодня мы все пишем олимпиаду». То есть без вариантов. Если вы ничего не знаете — просто ничего не делайте. А те, кто делают, те и делают.

28:55 Проблема высокого участия в олимпиадах

Каким образом достигается высокое участие учеников в этих олимпиадах? Да это буквально вот просто так. Все сегодня пишут. Это тоже на рейтинг завязано: типа поучаствовал, но плохо написал — это все равно ты поучаствовал. Там есть счётчик: сколько народа, проценты, сколько процентов поучаствовало в олимпиаде.

Вернёмся к тому же методическому примеру. Учитель биологии раздаёт непосредственно олимпиаду ученикам. Три класса пишут, и получается так, что примерно 2% учеников поучаствовали в олимпиаде, даже что-то написали. А учителю и администрации нужно, чтобы было 30%. Есть ли в принципе шанс на практике выполнения таких вот заданий учителями за учеников для получения этих формальных баллов от администрации?

Нет, это дичайший залет. Так никто старается не делать. Я никогда такого не видел. Более того, это же дико палевно, потому что тут же сидят другие дети.

30:04 Риски технического специалиста на экзаменах

Поясню, вот в чём. Я же технический специалист на ЕГЭ, на ГИА в девятом классе по информатике. И вот приходит какой-нибудь дежурный и говорит: «У ребёнка проблема в кабинете». Я туда бегу. Малая техническая проблема. Что надо сделать?

У меня ребёнок спрашивает: «Почему у меня не работает компилятор?» Типа вот не сработало у него. Вообще-то я не имею права ему ничего по этому поводу сказать. Потому что у тебя не работает компьютер. Что я могу тебе сделать? Ты писал неправильный код. Подсказывать так я не имею права, и я никогда так делать не буду.

Но если он накосячил не с кодом, а, например, у него условно тупо не выбран венц, типа Python, в его exe не выбран венц. Тоже об этом подумал: что я ему сделаю? Я ему покажу, где выбрать венц. Я ему буквально возьму мышку и под камерами, в присутствии этих несчастных членов ГЭК, сделаю то, что надо сделать. Я нажму кнопочку, выберу дефолтный венц, потому что я сам ставил эти компы и знаю, что он там есть.

Проблема вот в чём: сидят другие дети. Они видят, что я помогаю. И если следующий у меня спросит, что не работает, у него будет такая же проблема, и если я его проигнорирую, он придёт домой и скажет: «Вот там был технический специалист, он тому помог, а мне нет». И это будет просто дичайший залет. Это будет просто вау, скандалище. Меня выпрут не то что с работы, там ещё какие-то штрафы за это полагают. Поэтому нет: если ты вот так помогаешь одному, ты помогаешь всем.

Есть вещи абсолютно запрещенные. Ты не можешь помогать на МРКО, на ИГКР, на всякие сочинения и прочую фигню. Но если ты чем-то помогал, условно, мышку заменил, то ты должен будешь помочь всем остальным так же, если у них будут такие же проблемы. Это дикий залет, потому что, во-первых, все видят. Во-вторых, это всё легко устанавливается. Особенно в последнее время. Это такой шпионский детектив. Оно того просто не стоит.

31:23 Манипуляции с показателями и симуляция деятельности

Обычно заранее известно, что тогда-то будет олимпиада. Стараются подобрать уроки таким образом, подвинуть как-то в расписании или выбрать классы. Если можно выбрать, какой класс ты будешь делать, выберут там, где больше детей. Например, там, где кто-то болеет и будет не хватать людей, возьмут другой класс, где больше детей, даже если у него показатель будет ниже. Это можно чисто на техническом уровне.

Если взять что-то более примитивное, например, та же социально-культурная деятельность или какое-либо ещё что-нибудь, что нужно провести внутри школы, но что не проверяется в количестве комиссий. Существует ли возможность, а возможно и практика искусственного завышения показателей путём подачи неинтенсивных данных? Конечно. Лишние нолики — это целый порядок. Это много.

Можно симулировать бурную деятельность. То есть просто так на ровном месте взять и нарисовать себе высокие показатели не получится, для этого нужно что-то сделать. И это очень ржачно, потому что каждый год, например, это классический пример того, как работают все школы.

32:43 Искусственное завышение показателей

Искусственное завышение показателей путём подачи неинтенсивных данных — это когда лишние нолики создают целый порядок. Это много. Можно симулировать бурную деятельность. То есть просто так на ровном месте взять и нарисовать себе высокие показатели не получится, для этого нужно что-то сделать.

И это очень ржачно, потому что каждый год, например, есть классический пример того, как работают все школы. Проходит такое замечательное мероприятие, которое называется «Кубок Героев». Там надо собрать 35 тысяч тонн бумаги, сложить это в огромные папки. Приедет комиссия, они должны посмотреть вот такую стопку папок: там какие-то фотографии, документы. Натуральные фотографии распечатываются десятками тысяч, потому что мне приносят: «Юра, на, печатай». Нужно распечатать, условно, 700 фотографий за весь год, а то и за предыдущие пять лет. Потому что они должны быть почему-то не в электронном виде, а ещё в бумажном. Комиссия по-другому не видит.

34:02 Создание документации «из воздуха»

И вот это всё надо сделать. Я своими глазами вижу: у нас нет какого-то документа, который не существовал до этого момента. Надо срочно создать какое-нибудь положение о какой-нибудь фигне, потому что у нас чего-то такого не было, но для «Кубка Героев» оно должно существовать. Где это взять? Ну, в интернете, понятно.

Ты лезешь на сайт другой школы, у которой в прошлом году это было в рамках «Кубка Героев». Ты берёшь эту штуку, копируешь и на основе этой фигни делаешь свои документы. Рассылаешь коммунару, тот ответственный за направление делает свой документ в школе, и всё — типа норм. Это абсолютно валидно, законно и является общей практикой.

Но ты заходишь на сайт чужих школ и смотришь: у них постепенно с задним числом появляются новости. Мне очень нравится московская школа Центрального административного округа. У них всегда прям супер, потому что самая клёвая школа там, и у них всегда всё чики-пики. У меня была папочка закладок с этими школами. Открываешь и знаешь, что у них все документы на месте. Набираешь документы и смотришь: «Так, окей. А вот страница с „Кубком Героев“. Там у них прям всё: отчётность, вся фигня».

И вот начинаешь замечать: условно за месяц до «Кубка Героев» у них было две новости. А за 3–4 дня до того, как к ним приедет комиссия, там уже 45 новостей, и все они, условно, прошлогодние. И ты такой: «Ага, ну понятно, ладно, хорошо».

35:16 Механика манипуляции новостями

Причём фишка в чём? Это же не подлог в прямом смысле слова. Потому что эти мероприятия были, и эти фотографии существуют. Просто новости такие не выкладывали, потому что это типа такая мелочь. Ну, как если бы в седьмом «В»-классе прошёл конкурс лепки из глины, например. А оказалось, что это очень патриотически важно. Давайте добавим, просто для счёта. Таким образом можно добавлять себе всякое.

Но практически важно, чтобы это появлялось в нужный момент. Оно должно быть именно в нужный день, в нужном месте, и это должно быть отражено на сайте. К счастью, CMS, на которой работает сайт, позволяет откручивать время.

36:30 Проблема профильных предметов

Последний вопрос из темы, которую я всегда называл «Скрытая механика». Когда я учился, у меня было некоторое количество профильных предметов. И про один из этих предметов я понял, что он мне не нужен. Я хотел на нём сидеть, но он мне банально не нужен, потому что я не буду сдавать ЕГЭ. У меня настолько высокий уровень понимания этого предмета, чтобы оставаться здесь, но при этом он отнимает много ресурсов. Это профильная драма: большое количество времени тратится не только на этот предмет, а на всё остальное.

В один момент я подошёл к человеку из администрации школы и говорю: «Вот так и так, я хочу отказаться от профильного предмета». Специально называю «предмет» для понимания ситуации. Был скандал. В моменте я просто ушёл, не договорив с этим человеком, мне продолжали что-то кричать в спину. Потому что, мол, как так? Деньги государства тратят на обучение профиля и всего остального.

И у меня возникает вопрос. Я человек, который, если бы пошёл сдавать ЕГЭ по этому предмету — а я не пошёл, хотя меня просили, — то если бы я туда пошёл, дай бог, я бы переступил черту баллов. Я писал временный пробник и в нём не набрал минимума, потому что совершенно не знал, как делать этот предмет.

Зачем это сделано с точки зрения финансирования рейтингов или чего-либо ещё? Почему в этом случае мне, как ученику, который прямо говорит: «Слушайте, я вот здесь точно налажаю. Давайте я лучше не буду этого делать», — и заодно улучшу результаты по другим предметам, — мне говорят: «Нет, ни в коем случае»? Почему так? Помимо рейтинга школы есть ещё такая штука, называется…

38:01 Почему ученику не дают «завалить» предмет

Я не знаю, как именно устроено финансирование рейтингов или чего-либо ещё. Но почему в этом случае мне, как человеку, который пришёл к этому как ученик, прямо говорят: «Слушайте, я вот здесь точно налажаю. Давайте я лучше не буду этого делать»? И при этом мне отвечают: «Нет, ни в коем случае». Заодно это могло бы практически улучшить результаты по другим предметам, но мне запрещают. Почему так?

Помимо рейтинга школы, есть ещё такая штука, называется «Надёжная школа» или как-то так. В каждой школе на основании того, как она показала себя в предыдущем году, им дают некоторое количество баллов, измеряющихся тысячами. Типа там 5–10 тысяч. Я не в курсе всех деталей, это только директор видит в своей мегасистеме, как это изменяется. У тебя есть эти баллы, и за каждый косяк твоей школы, даже микроскопический, эти баллы снимаются.

Чем меньше у тебя этих баллов «надёжной школы», тем меньше у тебя потом рейтинг. Оно как-то конвертируется в рейтинг в итоге. Опять же, никто не знает точно, это очень «тёмная материя», и поэтому за эти баллы все трясутся. Ты, как в фильме «Иван Васильевич меняет профессию», своими разводами резко снижаешь наши показатели. И вот сейчас ты пойдёшь, и из школы за это снимут 5 баллов или 2 — я не знаю сколько. А это нельзя.

В моменте снятые 1–2 балла для них будут ценнее, чем то, что я потенциально могу прийти и завалить ещё более важные показатели. Им пофигу, потому что это уже твоя проблема или проблема классного руководителя. Ты потом не перешагнешь через это, тоже, наверное, снимут баллы в рейтинге, и всё такое.

39:33 Административный ресурс и давление на учителей

Если я правильно понимаю, помимо всего прочего, там ещё есть административный геморрой. Это надо через какие-то мегабазы: ты регистрируешь заявление на экзамен, тебя регистрируют в миллиарде всяких баз, и потом тебе надо всё это в эти миллиарды баз ещё переносить. Это всё очень большой гемор. Короче, оно того не стоит, поэтому проще на тебя наорать.

Это классическая штука: и меропринуждение, и давление существуют и для учителей, и для учеников. Наорать, объяснить, что всех позоришь, сказать что-то типа «предатель родины» — вот этого всего. Это касается всех.

То, что ты сказал, — это объективно. Так и начинало отшвыривать к скандалам. Здесь очень объективно получить какой-то результат, и, как мы уже узнали, основной вариант, как это делается, — это делается через администрацию. Я говорю тебе: если ученик не достигает чего-то, получает учитель.

Есть ли всё-таки какое-то более прямое воздействие между администрацией и учеником, или обычно таких связей стараются избегать? Насколько я знаю, администрация с учеником ничего не может сделать. Отсюда как раз и возникают те самые трудноуправляемые дети, которые мешают всем жить. Зато администрация может сильно воздействовать на учителей. А на родителей — никак. «Я в другом доме» — и всё, это вообще никак не работает. Поэтому все шишки валятся на учителя. Их могут лишить денег, им можно доплатить, их могут унижать или отправить учить этот самый класс с этими странными детьми.

41:24 Зачем нужны высокие рейтинги: деньги и политика

Следующий блок вопросов, который я назвал «Сколько ты зарабатываешь?». Я хочу обсудить некоторые моменты, связанные с результатами получения технических рейтингов, и особенно финансовый вопрос — без цифр, но хотя бы для понимания происходящего.

Мы обсудили, что администрация максимально сильно трясется над рейтингом, пытается его достичь, но всё еще практически непонятно зачем. В самом начале ты сказал одну фразу, которую уже можно было забыть, но если в вакууме это представить, то выглядит как какой-то сумасшедший дом. Давай поговорим прямо: чего именно добиваются высоким рейтингом? Высоким финансированием, грантами, льготами и репутацией? Какая конкретно цель в получении высокого рейтинга?

Деньги. Все денежки. Мы живём в мире, где надо денег, потому что у всех мало денег. Есть те, у кого много денег, но они думают, что у них мало, поэтому хотят ещё больше. С точки зрения учителя: ты хорошо поработал, подготовился к ЕГЭ, и ты получишь дофига денег, прям много денег.

Для администрации, в частности для директора школы, это дополнительные ништяки. Директора школ — это у нас личинки депутатов, помощники депутатов и всякого такого. Много кто в наш Зеленоградский горсовет стартанул со школ. Например, директор нашей школы 1739 Марина Эльвира Сергеевна или директор школы 1194 — Василин, забыл, как его зовут. Все эти люди очень хотят быть богатыми, знаменитыми, влиятельными и powerful. А это очень хороший старт.

Ты же молодец: у тебя школа рейтинговая, ты получаешь много денег, у тебя есть некий административный ресурс. А раз ты весь такой молодец, то тут может и пресса на тебя внимание обратит или ещё что-нибудь. Такие вот все эти околополитические подковерные штуки. Вечно всегда существовала такая…

43:16 Конкуренция и зависимость зарплат от рейтингов

Не знаю, насколько здоровая, но конкуренция между директорами школ. Разные школы получают разные деньги, потому что у них разный размер, у них разные рейтинги. Соответственно, от зарплаты учителя средней зависит зарплата директора. Там какой-то коэффициент: средняя зарплата учителя умножается на коэффициент, и это зарплата директора должна получаться по закону образования. А поэтому это всё важно.

Поэтому рейтинг нельзя, потому что если ты пораняешь рейтинг, ты получаешь меньше денег. А стоит ли полученные финансовые и потенциальные результаты конкретно той нагрузки, которая ложится на школы и на конкретных учителей? Скажем так: ты был бы готов 24 на 7 быть на телефоне, если надо сорваться в любую секунду к себе в школу за 700 тысяч в месяц?

44:11 Цена высокого дохода

Сколько времени мне необходимо быть на телефоне? Всегда. Всегда? То есть вот ты хочешь получать 700 тысяч в месяц — ты просто 24 на 7 на телефоне. Ты условно получаешь 700 тысяч денег, и за это ты просто будешь готов в любой момент просто быть в школе и разруливать какие-то вопросы. Или не в школу, а в Москву, либо в Рио.

Я не особо уверен в том, что Киргизия будет так сделать, потому что 700 тысяч в месяц — большие деньги и все дела. Это типа редкий случай, но так бывает. Но 24 на 7 и быть под угрозой любого своего другого мероприятия, деятельности — я не знаю, что мне в этом случиться. Опять же, тут не забывай всякие дополнительные ништяки, возможный старт в будущее. Это очень важно, а кому-то это может быть неважно.

Но просто это звучит так, что есть вариант либо согласиться, либо получать нагоняй на педсоветах со всем остальным, потому что ты не участвуешь в этом движении. Третьего не дано. Ну, ты можешь участвовать не сильно, не рвать. Здесь ты как учитель должен для себя решить. Ты хочешь много денег? Тогда рвёшь себе волосы. Или просто работать дальше, чтобы у тебя был стабильный твой около 100 с чем-то тысяч. Просто работаешь, даёшь эти показатели, которые тебе требуют, и норм. Это реально делается. И, соответственно, с точки зрения самой школы как организации, тоже финансовый результат получается очень высокий, большое финансирование.

45:35 Конкуренция в реальном мире

Рейтинговая система подразумевает собой, что школа, выполняя те или иные вещи, может обгонять другие школы и выходить на первые места. В вакууме идея звучит даже в каком-то смысле хорошо, потому что это конкуренция. Здоровая конкуренция — это всегда рост настоящих показателей.

Вернёмся в реальный мир. Каким образом эта рейтинговая система сказывается на отношениях между школами? Есть условно школа №1 и школа №2, которые находятся в одном районе и пытаются выгрызать друг у друга рейтинги. В моей прекрасной картине мира школы в одном городе, в одном регионе особенно, могут быть связаны друг с другом. Они даже могут проводить какое-то взаимодействие, и с точки зрения администрации полезно, и с точки зрения темы полезно.

А вот с этой системой в реальном мире какая у нас есть ситуация? Я тебе просто приведу пример, и ты поймёшь, насколько всё плохо. Всё настолько плохо, что это дошло даже до департамента образования. Даже выдающиеся умы в Министерстве просвещения и Департаменте образования поняли, что здесь всё настолько не так, что нужно делать всё вручную.

47:00 Отсутствие обмена опытом

Здесь никто ничего не выносит, всё сейчас сделано красиво. Школы настолько сильно между собой конкурируют и настолько друг с другом грызутся, что доходит до того, что они буквально не хотят друг с другом обмениваться опытом.

Вот, например, у школы 1739 был индивидуальный учебный план для учащихся 10–11 классов, который потом упразднили, а спустя несколько лет его сделали на уровне всей Москвы. То ещё вот эти перестановки уроков у детей, всякая профильная хитрая комбинация. И когда у школы 1739 был этот самый индивидуальный учебный план, а у других школ этого не было, школа 1739 никому об этом не рассказывала.

Например, школу 1194 это очень бесило в своё время, потому что что-то было не так. Мы конкурируем с маленькой школой 1739 и большим комплексом 1194. И получалось так, что 1194 выезжала за счёт своей массовости и большого количества народу, а 1739 — за счёт высоких результатов.

48:24 Скрытые методики и конкуренция школ

И вот когда у школы 1739 был этот индивидуальный учебный план, а у других школ этого не было, школа 1739 никому об этом не рассказывала. Например, школу 1194 это очень бесило в своё время, потому что что-то было не так. Мы конкурируем с маленькой школой 1739 и большим комплексом 1194. Получалось так, что 1194 выезжала за счёт своей массовости и большого количества народу, а 1739 — за счёт высоких результатов.

И так со всеми местами. Это буквально везде так происходит, потому что школы не хотят, чтобы все их догоняли или перенимали их практики. Если кто-то нашел золотую жилу, нафига это делать? Понятно, что рейтинг и всё такое. Это дошло до департаментов. Появилась такая штука, которая называется «взаимообучение городов», где принудительно, специально, школа в обязательном порядке раз в какое-то количество дней или месяцев рассказывает о своих выдающихся методиках на всю страну.

Собираются директора со всех школ России. Директор и сотрудники рассказывают, как они достигли высоких результатов вот в этом направлении. Вот школа 1739. У них там отличный музей направления. Там музейный работник буквально хватался за звёзды с неба. А как так? Почему другие не могут? Пожалуйста. Microsoft Teams, 600 человек все смотрят, и презентация на 900 тысяч миллиардов слайдов — показ с рассказом, что и как. И так во всех направлениях. Если есть инновационная методика обучения математике, ты об этом расскажешь через месяц. Это буквально во всём. Все друг к другу грызутся, друг друга ненавидят. Те, кто похуже, ненавидят тех, кто получше. Так всегда было, но теперь это стало сильнее заметно, потому что эти получат больше денег, а эти не получат вовсе или получат мало.

50:32 Непрозрачность зарплат и безумные формулы

Извини, я недоговорил важную вещь. Это намного сильнее и заметнее внутри самих школ. Об этом я уже говорил: никто не знает, какая у кого зарплата, пока кто-нибудь не озвучит её сам. Это никто не делает. И никто не понимает, как образуется зарплата. Если посмотреть на расчёт этой фигни, там такие формулы, что буквально ChatGPT сходит с ума, у него галлюцинации начинаются. Там просто ад.

Условно, школы, которые родились из системы советского образования, изобрели разный уровень зарплат одним и тем же специалистам раньше, чем IT-компании. Это зависит от баллов стимулирующей оплаты. Учитель получает свой голый оклад плюс проверку тетрадей, заведование кабинетом, заведование классами, если ты классный руководитель, и ещё какие-то штуки, плюс стимулирующие выплаты.

Формула расчёта стимулирующих выплат настолько замудренная, что ты просто никогда этого не поймёшь. Это просто натуральный Unreal. И когда ты об этом спросишь, тебе обязательно объяснят так, что ты будешь чувствовать себя дебилом: «А, ну всё же так просто. И у тебя всегда всё сойдётся, и всё будет нормально». Но при этом постоянно два учителя-предметника с одинаковыми показателями получают по-разному. И никто не знает почему.

51:53 Очередь из желающих и кадровый голод

Я знаю людей, которые получали такое количество баллов стимулирующих выплат. У меня был знакомый коллега из Москвы, который в свой первый год работы, придя в данную школу, рванул настолько, что если правильно посчитать — а я беру формулу из этого мегадокумента и скармливаю туда его цифры — то он, по идее, к своей стандартной зарплате в 110 тысяч рублей за 32 часа плюс классное руководство должен был получать ещё 400 с чем-то. Препод обычный за год работы такого наделал, что на следующий год его зарплата должна была быть 500 тысяч рублей в месяц.

Это хуже. Ему сказали так: «Ты получишь как все — 37. Радуйся, что у тебя вот 150 и фу». Классическая фраза: «Тебе не нравится? Вот выход, у нас там за забором очередь из таких, как ты». И эта фраза никуда не девается, она произносится как заклинание каждый раз: «Вас что-то не устраивает? Увольняйтесь. У нас очередь из желающих работать на вашем месте». Даже если там всё в огне, никого нет. Даже если министр образования говорит, что у нас кадровый голод 37% в этом году, всё равно — «очередь у нас стоит».

52:50 Стоит ли ориентироваться на рейтинг?

Предположим, что какой-нибудь родитель, лет 35–40, отправляет сейчас своего ребенка в первый класс. Он очень долго находится в моменте выбора школы, пытается понять, что с рейтингом, куда его можно запихнуть и так далее. И тут попадается видео на канале «Адаптедопрос».

Сразу добавлю, возможно, для кого-то это очевидно, но всё-таки: означает ли высокое место в рейтинге школ качественное образование или наоборот? Есть ли какая-то прямо чёткая корреляция? Или можно дать процентное соотношение? Рейтинг — это не всё. Посмотреть, какая школа в рейтинге выше, и за счёт этого сделать выбор — так не получится. Понятно, что если ты выбираешь между двумя школами: одна вообще не в рейтинге, а другая в топ-50, ты просто тупо идёшь в ту, которая в топ-50.

53:47 Рейтинг — не единственный критерий выбора

Есть ли какая-то прямо чёткая корреляция между качественным образованием и рейтингом? Можно ли дать какое-то процентное соотношение? Рейтинг — это не всё. Посмотреть, какая школа в рейтинге выше, и за счёт этого сделать выбор — так не получится.

Понятно, что если ты выбираешь между двумя школами: одна вообще не в рейтинге, а другая в топ-50, ты просто идёшь в ту, которая в топ-50, и она сразу будет лучше, это очевидно. Но если в целом показатели плюс-минус одинаковые, то рейтинг не поможет. Так не бывает, чтобы в одном районе была огромная разница и существовали настолько разные школы, я не знаю таких примеров. На рейтинг смотреть важно, потому что это натуральный показатель, но это показатель «по больнице».

54:30 Роль сарафанного радио

Любой родитель, который отдаёт ребёнка в школу, до этого отдавал его в садик, скорее всего, при этой же школе, потому что после объединения уже всё здесь. И всё равно через сарафанное радио ты уже примерно знаешь, где норма. Ты же живёшь в этом районе, у тебя есть знакомые или друзья, которые ходили в эту школу или в ту. Если нет, ты всё равно был там — на детской площадке с ребёнком, говорил с другими родителями.

Я бы на это больше опирался: на всякие соцсети, местные паблики и всё такое. Если при прочих равных выбирают лучшее, то другого официального фактора, по которому можно ориентироваться, по факту нет. Здесь нужно полагаться на сарафанное радио и на общее мнение о школах на районе.

55:32 Практика выбора конкретного учителя

Это не что-то новое. На протяжении многих десятилетий некоторые родители просто отдают детей к конкретному учителю, а не просто в школу, потому что все знают, что это сильный и крутой педагог. Это настолько всем известно, что рейтинг здесь вообще не при чём.

Дело дошло даже до Министерства образования и департамента, который пару лет назад наглухо запретил эту практику. Раньше, если ты на хорошем счету в садике, у тебя ребёнок молодец, или ты сам учился в этой школе и знаешь, что там есть классный руководитель, ты старался устроить своего ребёнка именно к нему. Можно было прийти к директору, спросить на родительском собрании или на дне открытых дверей, есть ли возможность попасть к конкретному учителю. Если ты адекватный и на хорошем счету, это иногда было возможно.

56:34 Запрет на ручное распределение

Когда директор или заведующий детским садом распределяет детей через систему записи в первый класс, можно нажать кнопку автоматом, а можно перенести вручную. Раньше это можно было сделать. Теперь это просто строжайше запрещено, об этом нельзя даже говорить.

Когда ты будешь переписывать заявление о переводе ребёнка из садика в школу, ты просто пишешь заявление о переводе. И всё. Если раньше можно было в форме указать: «Просим рассмотреть возможность назначения в класс к конкретному педагогу», то теперь это просто электронная форма из МОС, которую ты просто подписываешь. «Просто возьмите меня в школу» — вот и всё. Никаких приколов. Директорам настрого запретили об этом говорить, учителям и воспитателям тем более.

57:36 Неравенство внутри одной школы

Теперь все равны, но все прекрасно понимают: именно поэтому это так нельзя делать. Потому что на самом деле все не равны. В рамках одного школьного комплекса могут быть разные корпуса с разным уровнем преподавания, разными преподавателями и, самое главное, разным подходом к обучению в начальной школе. Это беспокоит родителей маленьких детей.

Условно, родители выбрали школу, ребёнок в неё попал и, возможно, учится там все 11 классов. Но в итоге выясняется, что школа — и с точки зрения администрации, и с точки зрения коллектива — ориентирована чуть ли не исключительно на рейтинговые показатели.

58:15 Риски и возможности рейтинговой школы

Какие риски и проблемы могут столкнуться родители и ребёнок в подобной школе? Если ребёнок пришёл просто «отбывать время», у него будут проблемы. Но если ребёнок хочет, тащит, и родители хотят и заставляют его тащить, он будет прямо в шоколаде. Всё, что рейтинговое, идёт ребёнку на пользу.

Он собирает портфолио уже много лет. В московской электронной школе есть специальная страница — «Электронное портфолио», где собраны все достижения: олимпиады, «Русские медвежата» и всё остальное. При прочих равных при поступлении в вуз, если баллы одинаковые, выберут того, у кого портфолио круче, даже если там есть микроскопические достижения.

58:54 Роль электронного портфолио

Есть специальная страница, она так называется — электронное портфолио. И там все твои достижения: олимпиада «Русские медвежата», всё-всё-всё. И при прочих равных, если при поступлении в вуз у вас одинаковые баллы и всё остальное совпадает, выберут того, у кого портфолио круче, даже если там микроскопическая штука. Поэтому, да, это норм.

Проблема вот в чем: не вся движуха рейтинговая. Я об этом хотел сказать чуть раньше, но сейчас, видимо, так полно. Есть рейтинговый конкурс, а есть нерейтинговый. И тут возникает конфликт интересов у детей. Их заставляют, типа: «Тебе нужно идти на олимпиаду». А ему она нафиг не нужна. Зачем будущему айтишнику олимпиада по той же биологии? Ему нафиг не надо. А зато конкурс, на который он хочет попасть, по какой-нибудь робототехнике или типа того, он не рейтинговый.

Что ребенок получит на олимпиаде, даже если он ее выиграет? В портфолио — галочку, грамоту. Плюс в некоторых случаях, возможно, баллы. Но он туда не хочет. Если ему это не надо, он время и силы потратил, а ему хочется что-то другое. Но его в этом направлении школа поддерживать не будет, потому что школе это довольно ни тепло, ни жарко — это не рейтингово.

Если ты помнишь, ты же участвовал во всяких движухах, как «Мир по Старкрафту» или типа того — все эти вещи теплые, ламповые. Это буквально единственная вещь, в которой я участвовал. И всегда возникает этот вопрос: «Что мне с этого будет?» Потому что ребенок, приходя на конкурс или тем более на олимпиаду, ожидает какой-то выхлоп. Он хочет что-то с этого получить, а он с этого нихрена не получит.

Я, понимая это, организовывал конкурс по Старкрафту на свои бабки, покупал эти будущие призы. Потому что понятно, что просто иначе никто не придет, потому что возникнет вопрос: «А какой смысл? Что это мне даст?» То же самое и с рейтинговой школой: ей пофигу, ни тепло, ни жарко. Она ничего не будет, поэтому пофигу.

1:00:54 Проблемы системы и эффект черной дыры

Если бы ты мог принимать какие-то решения для данной системы, ты бы ее сохранил, уничтожил или реформировал? Уничтожать-то не надо. Совсем всё ломать не надо! Это же благими намерениями всё выслано — наша дорога, путь нашего образования. Все идеи хорошие, реализация — не очень.

Понятно, что стимулирование тех, кому и так хорошо, и отдавание им больше денег дает высокие результаты. Вот у этих конкретно. Все остальные остаются не то чтобы за бортом, но почти. Финансирование этих несчастных людей идет по остаточному признаку.

Если помнишь теорию гравитации, где если мы представим в виде черной дыры, такой воронки внутрь: в зависимости от того, где человек родился, он там и останется, потому что он наружу вытесниться не может, он может только уехать вниз. Этим несчастным школам, которые и без того были не очень, денег не добавляют, им не дают толчка вперед, им просто не с чего рвануть вверх.

В итоге получается абсурд: тем, кто вылетает из рейтинга — например, топ-400, где 399-е и 400-е места — приходится в дичайшем стрессе. Если они сейчас выпадут на одно место, просто потому что кто-то там чуть-чуть лучше что-то сделает, это будет катастрофа. Это провал мирового масштаба, и жизнь кончена для всей администрации, для школы. Всё, крах, депрессия, гроб, кладбище и всё такое.

Это очень плохо и очень тупо, потому что разница между 400-м и 401-м местом — это, типа, 0,00025 миллиардных баллов каких-нибудь. Причем доходит иногда до абсурда, что школы выстреливают вверх просто потому, что до этого были отстой. Это, кстати, тоже очень смешная ситуация.

1:02:55 Стратегия выживания в рейтинге

Несколько лет назад я читал об этом: в одной школе, которая вылетела из рейтинга, это произошло потому, что у них были плохие показатели по постановке на учет. Там дети настолько косячные были, какая-то параллель настолько косячная, что они наворотили дел, и десятки человек встали на внутришкольный учет, а несколько человек — на учет в ПДН (Комиссия по делам несовершеннолетних, фактически в полицию).

Это дичайший зашквар. Со скандалами их вынесли из рейтинга, потому что они просто баллов не добрали — у них там понижающие коэффициенты, минус баллы и всё такое. Но в течение года что произошло? Дети хорошо себя вели, их там, видимо, зарядили, и в конце года их всех сняли с этого учета.

Они так стартанули в рейтинге вверх, потому что повышающий коэффициент снятия с учета ценится чуть ли не так же, как олимпиадники. Они не просто скомпенсировали свои убытки, а рванули вверх. Получается такая стратегия: чтобы рвануть, чтобы стартануть в первое место в рейтинге, что в школе нужно делать? Если ты занимаешь 450-е место, тебе нужно всех учеников поставить на учет в полицию.

1:03:59 Абсурдные стратегии в школьных рейтингах

Некоторые школы ценятся чуть ли не так же, как олимпиадники. Они не просто скомпенсировали свои убытки, а рванули вверх. То есть стратегия буквально такая: чтобы рвануть, нужно стартануть в первое место в рейтинге.

Что в школе нужно делать, если ты занимаешь 450-е место? Тебе нужно всех учеников поставить на учёт в полицию. Ты опустишься в рейтинге в самый низ, но тебе уже всё равно, потому что ты и так не в топ-400. Ты и так упадаешь, поэтому это не катастрофа. Ты просто ставишь всех на учёт и в течение года просто снимаешь их обратно. При этом у тебя баллы разгоняются. Там не просто баллы плюс, а повышающий коэффициент. Это такая геометрическая прогрессия.

В последовательности ты просто стартуешь так, что все лицеи отдыхают. Это потом пофиксили, понерфили пару лет назад, но буквально в течение двух лет так можно было сделать. Настолько абсурдная система подсчёта рейтинга.

1:05:03 Проблема порочной системы

Это надо всё переделать. Более того, куча идей уже есть, как это переделывать. Есть исследования, моделирование и всё такое. Куча народу предлагает, как оно всё сделано: профсоюз, учителя и все вот эти ребята. То есть буквально все знают, что нужно сделать, кроме меня. У меня своей теории никакой нет, а погружаться в другие чужие теории я просто не считаю нужным, потому что это просто вилами по воде.

Все знают, что делать, но этого никто не делает. Я полностью убежден, что это абсолютно порочная система, потому что сейчас это просто увеличивает расслоение и нездоровую конкуренцию. Ничего хорошего это особо не дает. Тем более что непонятно, как распределяются деньги внутри организации. Там есть прописанные критерии, на какие направления должно пойти финансирование, но как по направлениям это всё распределяется — тоже не очень понятно. Добавим сюда то, что мы не понимаем, как учителя получают свои стимулирующие выплаты, откуда берется вся эта непонятная фигня. Получаем, что это просто лажа.

В общем, я убежден, что рейтинг нужен, потому что он должен что-то показывать. Но сейчас, в текущей ситуации, рейтинг школы вообще необъективный. Он объективен ровно в том, что первые 50 — отличные, те, которые 50–200 — неплохие, 200–400 — это норм, а все остальные — смотрите на местах.

1:06:33 Как выбирать школу

Если ты можешь выбрать между рейтинговой и нерейтинговой, выбирай рейтинговую, это очевидно. Если у тебя две школы, которые в рейтинге на одной ступени, условно 150-е и 300-е, надо смотреть прямо конкретно. Мне, честно говоря, нравится то, что мы смотрим не только на школу, но и на ребят. Надо сопоставить факты: будет ли ребенок способен всё это вывозить? Конечно, нужно смотреть и на учителя.

Несмотря на то, что всё это нельзя, ты можешь увеличить шансы попасть к конкретному учителю. Понятно, что если у тебя есть Мария Ивановна, к которой ты хотел бы записать ребенка, то если ты запишешь его в другую школу, ты к ней тоже, типа, попадешь. Но если запишешь в ту, где она преподает и будет набирать класс, то у тебя еще есть шанс попасть именно к ней.

1:07:24 Обратная связь и благодарности

В принципе, со всеми вопросами я уже закончил. Мне кажется, ролик получился достаточно интересным. Если есть какие-то замечания по внешнему виду всего вокруг, по качеству вопросов, по формулировке мыслей — пишите. Я не журналист, а просто Юра. Любую конструктивную критику будем принимать. Если вам тоже понравилось — ставьте лайк, подписывайтесь, пишите комментарии. Я уверен, что с точки зрения образования происходящего вокруг может быть еще немало тем, на которые можно подобным образом поговорить.

Пользуясь случаем, большое спасибо сети культурных центров Зеленограда, где мы сейчас и находимся. Ребята, я говорил уже: пользуйтесь библиотеками, там есть коворкинги. Помимо самих библиотек, есть такая вещь, как культурные центры. В них, с помощью Мос Москвы, можно краткосрочно арендовать помещение, где можно что-нибудь делать, например, записывать всякие штуки. Поэтому, если вам негде, не обязательно стоять на морозе, как я в предыдущих трех выпусках. Большое спасибо культурным центрам, которые нас приютили. Я думаю, что мы сюда еще будем наведываться.

Еще раз, ребят, всем спасибо. Стараемся делать не как хотим, а как надо. Поэтому, пожалуйста, пишите все свои комментарии, критику и предложения. Пишите мне, пишите в комментариях, везде. Будем стараться делать лучше. Но сегодня, наверное, хватит. И не забывайте: всё, что мы тут рассказывали, — это всего лишь сказки и выдумки. Именно так. Пока.

1:08:16 Обратная связь

Всем спасибо. Стараемся делать не как хотим, а как надо. Поэтому, пожалуйста, пишите все свои комментарии, критику и предложения. Обязательно пишите. Пишите мне, пишите ему, пишите в комментариях — везде. Все пишите, будем стараться делать лучше.

1:09:07 Завершение

Но сегодня, наверное, хватит? Думаю, да. И не забывайте: всё, что мы тут рассказывали, — это всего лишь сказки и выдумки. Именно оно. Пока.

Смотреть тот же разговор на видео — на YouTube-канале «ПедОбраз».

Поддержать подкастМикрофон, свет и монтаж — за свои.donationalerts.com/r/bormotoon