Аудиоверсия
Видеоверсия
Итоги года без парадных отчётов: «Разговоры о важном», исчезнувшее граждановедение, сокращение бюджетных мест и отработка для медиков — что всё это значит для тех, кто в школе прямо сейчас.
Содержание выпуска — 19 глав
- 0:00Итоги года и технические моменты
- 1:29Уходящее образование
- 3:06Проблема «Разговоров о важном»
- 4:48Зачем дублировать знания?
- 6:33Уроки москвоведения и первый учебник
- 8:52Полемика на полях тетрадки
- 11:17Исчезновение граждановедения
- 13:29Последствия сокращения образовательных возможностей
- 15:34Проблема медицинского образования и «закабаливание» специалистов
- 16:48Будущее инженерных и педагогических специальностей
- 18:20Личная история о системе образования
- 19:28Начало сотрудничества с МИЭТИ
- 20:35Первый опыт и организационный хаос
- 21:43Первое занятие
- 22:29Проблемы современной системы
- 23:47Отсутствие поддержки проектов
- 25:13Благодарность коллегам и студентам
- 26:38Пожелание детям
- 27:24Пожелание взрослым
0:00 Итоги года и технические моменты
Привет, друзья! Все подводят итоги уходящего года. Решил подвести и я. Сегодня я без микрофона. Вернее, сегодня качество звука будет похуже, потому что я намудрился с микрофоном. И тут ещё трактор. Поэтому давайте как получится.
Я рад, потому что я смог выпустить первый ролик. И спасибо всем, кто откликнулся. Постараюсь исправить все косяки. Особенно всем не понравился неразгенерированный голос. Я постараюсь его убрать, больше этого не будет. Буду цитаты прикладывать, но читать либо сам, либо просить кого-нибудь озвучить, либо делать выжимки. Спасибо всем, что написали свои замечания и предложения. Спасибо тем, кто распространял ролик, делал репосты.
1:29 Уходящее образование
Уходящий год — как мне кажется, был годом уходящего образования. Уходящего в небытие. Потому что от образования оставили довольно мало всего. Мне всегда казалось, что существовал некий консенсус, где на взрослых сыплется всё подряд, а детей в основном не трогали до недавних событий.
А что случилось? Когда мы задаём себе этот вопрос, нужно сказать, что случилось довольно много всего. Причина всем понятна, мы все всё понимаем. Все всё знаем, желаем друг другу одного и того же. Знаете современный политический анекдот: «Я всегда был против и никогда не стеснялся открыто высказывать свою позицию против, сами знаете чего». Вот, поэтому да, мы все всё понимаем, все всё знаем и что случилось, понимаем тоже.
К сожалению, вышло так, что после взрослых добрались до детей. Скажем так: сначала до студентов, а потом уже до детей. И сейчас я, уже не работая в школе, но всё равно следя в основном за происходящим, мне становится по-настоящему страшно. Мне становится по-настоящему страшно просто по той причине, что то, что происходит сейчас, — это по-настоящему уничтожение не просто образования, а, мне кажется, будущего наших детей.
3:06 Проблема «Разговоров о важном»
Давайте немного об этом поговорим, просто вернувшись назад. На мой взгляд, всё началось с уроков — «Разговоров о важном». Которые, прямо в первую же секунду, буквально как только об этом сказали, я сразу подумал, что это бесполезная чепуха. Знаете почему? Потому что они не нужны как отдельные уроки.
Я не был классным руководителем, но несколько раз заменял уроки, в том числе эти самые «Разговоры о важном». И должен сказать, что там нет ничего на этих уроках, что я бы не знал просто из школьной программы. Я помню один отдельный урок о ледокольном флоте России. Ледокольный флот России, без сомнения, гордость Российской Федерации. Тут никаких сомнений никогда у меня не было, потому что я со школы — с уроков истории, с уроков обществознания, москвоведения, там ещё было. География, конечно, география, ребят, ну камон, ледоколы — это же география, это же север там, вот это всё.
Я знал, что у нас есть ледоколы. Я узнал, что есть самые лучшие, самые офигенные ледоколы: они большие, качественные, клёвые. У меня был в рамках какого-то классного часа — я не помню, типа классного часа, у меня классный руководитель был учитель географии — в рамках этого классного часа у нас была встреча с дядькой, который был старпомом на таком ледоколе. Он показывал картиночки, он показывал свой быт. Это было офигенно! Мы смотрели: «Вау!». Нам не нужен был для этого отдельный предмет, но у нас была география. У нас была история, у нас была физика.
4:48 Зачем дублировать знания?
Физика. «Разговоры о важном» у величайших русских физиков. Без сомнения, русские физики — наше всё. Я вам как инженер это говорю. Но камон! Зачем нужен отдельный предмет, когда на уроках физики, в рамках изучения законов физики, нам говорили: «Кто придумал эти законы физики?» И там были упоминания этих русских, советских учёных, обученных до образования Российской Федерации и Советского Союза и так далее.
Нахрена отбирать у детей отдельные уроки и рассказывать им то, что они и так знают? Ну, или должны знать? Я вот что думаю: какой смысл делать отдельный урок, на котором детям расскажут то, что они должны бы знать с обычного урока? Вы скажете: «Ну, Юрий Николаевич, Юрий Николаевич, но им же не рассказали на этих уроках». Им расскажут на РОВ, на смысле, на РОВ. Нет.
Потому что если у них хреновый препод или хреновые там системы, учебник, УМК у них отвратительный, они не узнают ни на уроке физики, ни на уроке РОВ. Потому что, значит, у них всё через задницу идёт, их процесс образования уже развалился. Им не нужно… Вы можете добавить ещё хоть 40 уроков, и они сразу ничего не узнают, потому что, ну, типа вот так. А если у них нормальные преподы, нормальная школа и нормальная система образования, и они живут в хорошем своём окружении, они узнают и так, им и не нужен дополнительный урок.
Потом пришли за обществознанием. Мы понимаем почему, потому что сильно до хрена возомнили о себе гражданское общество и вот это всё. Я помню уроки обществознания. Это было офигенно! После уроков москвоведения, которое мое любимое было по-настоящему в начальной школе, у нас был самый офигенный учебник такой, коричневенький. По-моему, он у меня даже сохранился, я постараюсь его потом найти дома и вам показать.
6:33 Уроки москвоведения и первый учебник
Потом пришли за общество знания. Мы понимаем почему, потому что сильно возомнили о себе гражданское общество и вот это всё. Я помню уроки обществознания. Это было офигенно! После уроков москвоведения, которое было моим самым любимым в начальной школе, у нас был самый офигенный учебник — такой коричневенький. По-моему, он у меня даже сохранился, я постараюсь его найти потом дома и вам показать. Я действительно нашел эту книжку у себя где-то на балконе, она сохранилась с того самого времени. 1997 год, издательство «Просвещение» для младшего школьного возраста.
Картинки там были в весьма оригинальном, около рукописном, набросочно-дудловом стиле. И нет никаких параграфов, нет никаких заданий. Здесь просто интересно рассказывается о том, как появилась Москва, какие были основные вехи, связанные с ней. Вот, например, Куликовская битва и всё вот это про мою любимую Монголию. И всё такое здесь можно тоже прочитать. Объединение Руси и все люди, которые хоть как-то влияли на город сам и на кого влиял город. Это всё постепенно: там вот уже XVII век начался и так далее, потом XVIII–XIX века.
В принципе, всё, что нужно было знать ребёнку на тот момент, можно было прочесть в такой удобной форме, не как в учебнике. По-моему, отлично. Чем там заканчивается? Так, Политехнический музей, даже ничего себе, Пирогов. Москва — столица из столиц. Вот, смотрите: «Дальнейшая судьба города зависит от подрастающих поколений. Вам предстоит сохранить и приумножить славу Москвы». По-моему, очень круто. Мой любимый учебник по москвоведению.
8:52 Полемика на полях тетрадки
Потом постепенно у нас был тот же препод, Екатерина Олеговна. Она у нас вела москвоведение, вела историю, а потом вела граждановедение, а потом обществознание. А потом Любовь Валентиновна — это же офигенно было! Мы вступали в дискуссию с учителем уже в пятом и шестом классе. Я вступал в полемику на полях тетрадки по граждановедению, в полемику о гражданском обществе.
У меня была прямо целая тетрадь, исчерканная красной ручкой, исписанная тем, что было написано: «Я рада, что ты выражаешь своё мнение, но отвечай, пожалуйста, по заданию». То есть у нас были там пересказы, конспекты, нужно было отвечать на вопросы и так далее. И я всегда вставлял по этому поводу своё мнение, что я об этом думаю, приписывал. И каждый раз я этим препода, наверное, развлекал. Екатерина Олеговна, one love. Может быть, но она тоже бесилась, потому что, ну, камон, ей же это потом читать.
В итоге я вырос человеком, который был подкован в этом нашем гражданском обществе. Понимал, как оно работает, понимал, что у меня есть не только права, но и обязанности. Сейчас нам объясняют, что у нас есть только обязанности и нет прав. Раньше считалось, что есть только права — ну, то есть молодое поколение считало, что здесь только право и нет обязанностей. Нет. Мне лично было понятно уже в шестом-седьмом классе, что у меня есть обязанность и у меня есть права, что я должен соблюдать некий консенсус, какую-то некую середину между тем, что у меня есть. Эти все заметочки на полях, прикладывание тетрадок и полемика с учителем — это ужасно полезно. Раньше это позволялось просто по времени. То есть было время на то, чтобы вступать в эту полемику, и если ты хотел, ты мог. А потом чуть позже мы с Любовью Валентиновной на уроках и на переменах вступали в полемику много о чём.
11:17 Исчезновение граждановедения
Сейчас в 6–7 классе просто отменили обществознание. Граждановедения больше нет. Эти люди не узнают, где они находятся. Эти маленькие создания не понимают, что они граждане социума, что у них есть права и обязанности. Потом, когда придут родители и спросят: «А почему вы моё чадо испортили? Почему они не знают?» Вот почему? Потому что у них этого нет.
Помните, такой был фиолетовенький или пурпурненький учебник граждановедения? Постараюсь найти картинку в интернете. Почему-то мне запомнилась больше всего из этого учебника одна картинка. Там такие солдаты сидят: один сидит за столом в каске, в форме, с ножом и вилкой. У него пустая тарелка перед ним, и написано «боеготовность». А рядом вторая картинка: типа такой обожравшийся, наевшийся, довольный солдат сидит в кресле, откинувшись назад, а рядом гора пустых тарелок. И написано «боеспособность». В чём отличие?
Весь учебник был таким, там можно было разбирать эти вещи, можно было понимать, что происходит. Охренительно! Это было ужасно интересно, я с большим интересом всё это читал, интересовался. В итоге я стал гражданином своего социума и до сих пор таким являюсь. Понимаю, что проходит, и понимаю, где мы живём и что с нами происходит. Отдельно я понимаю, что, видимо, в этом-то и проблема. Задача сделать так, чтобы никто не понимал больше, что происходит. Можно сейчас отменить в 6–7 классе граждановедение, а потом отменять в 8–9, то есть постепенно отменяя для этих людей само понятие о том гражданском обществе, в котором они находятся. Зачем так делать? Мы понимаем. Нет, не так. Зачем так делают? Сейчас мы понимаем.
13:29 Последствия сокращения образовательных возможностей
Но зачем так делать? В принципе, непонятно вообще. Потому что это буквально крадет будущее страны. Эти люди, эти маленькие люди, они не станут большими полноправными гражданами, понимающими, где они находятся. В восьмом-девятом классе отменят граждановедение? Может быть, не знаю. Нет. Но они же когда-то закончат девять классов. Они закончат девять классов и придут проситься в десятый? А им скажешь: «Нет-нет-нет, мест нет. Или баллов у вас не хватает, потому что теперь и баллов больше, и мест что-то там подсократили. И вообще в целом вали-ка вы в колледж. Вали-ка вы в ПТУ. Нам нужны рабочие руки, нам нужны слесари, механики, конструкторы дронов, сантехники».
Слушайте, я-то недавно узнал, что, оказывается, электрики получают огромное количество денег, а сварщики получают больше, а айтишники получают в среднем по 180. Я такой: well… Так вот, и получается, что они придут и не смогут получить свои 10–11 классов образования, а потом пойти в вуз. Потому что зачем?
Да, то, что нас закрывают вузы, посадили кучу ректоров и всё такое, может быть, заслуженно. Мы же знаем точно: вина доказана, значит, человек получил наказание. Окей. Но зачем сокращать бюджетные и, самое главное, платные места даже в коммерческих вузах по гуманитарным специальностям — вообще непонятно. Вернее, понятно, на текущий момент мы понимаем, зачем это делается, но на будущее — это же плохо.
У нас есть некий коллектив управленцев, который сейчас должен остаться без конкуренции. В итоге, когда этот коллектив закончится, что придет ему на смену, мы не знаем. Потому что у нас же нет образованных людей. Получается, их не станет на тот момент. Непонятно.
15:34 Проблема медицинского образования и «закабаливание» специалистов
Отдельно хочу сказать про несчастных медиков, которым назначили эти несчастные три года отработки. Это же караул! Я знаю четверых выпускников нашей школы, которые учатся в меде сейчас. Из них двое прямо сейчас думают о том, чтобы отчислиться по собственному желанию после Нового года. То есть вот они сейчас дадут сессию, у них будут на руках баллы экзаменов, оценки, зачеты — и после этого они собираются отчисляться и переводиться в другие вузы на другие специальности, не медицинские. Нафига так делают? Непонятно.
Если логика с гуманитарными специальностями типа управленцев еще понятна, то с медиками… Прямо сейчас в некоторых местах нужны медики, их типа не хватает. Тогда у меня возникает следующий вопрос: а что насчет логики, друзья? Когда нам не хватало айтишников некоторое время назад, что им сделали? Подняли зарплату до небес. А теперь им не хватает медиков. Поэтому что мы сделаем? Поднимем зарплату? Нет, нет, нет. Давайте просто их закабалим. Тоже хороший план.
16:48 Будущее инженерных и педагогических специальностей
А теперь еще говорят, что то же самое ожидает инженерные специальности и пед, мой любимый. Пед — большая часть выпускников всё-таки идет в школы, в образование, скажем так, по специальностям. То, что будет с инженеркой, я не знаю. Потому что инженерная специальность… Давайте так скажем: математик может найти себя не только в инженерии, не только в конструкторском бюро. Математики нужны везде, физики нужны везде.
Если не ошибаюсь, Брин и Цукерберг говорили, что они стараются на все должности нанимать математиков и физиков, потому что у них такой образ мышления, что они приспосабливаются к любым задачам, связанным с решением чего-то нового и числами. В информационной мощности, в которой мы с вами живем, здесь всё связано с числами. Поэтому, камон.
Понятно, что происходит и что нас ожидает. Зачем это делается в краткосрочной перспективе на 2–3 года вперед? Вот так мы понимаем, что произойдет. А что произойдет позже, когда вся вот эта штука понакатана и люди перестанут учиться как надо?
18:20 Личная история о системе образования
И вот со всеми этими замечательными вещами, про которые мы уже наговорили, есть еще одна проблема. Все это делается через задницу, друзья. Я очень люблю рассказывать личные истории, потому что у меня их дофига. И никто меня не слушает никогда. Поэтому я расскажу вам, потому что вы уже здесь.
Кстати, предыдущий ролик, из 40 минут, средний просмотр составил 6 минут 28 секунд. Это, по-моему, много. Спасибо, что посмотрели. Я уже наговорил тут около 20 минут, поэтому я нарежу, и получится, наверное, 15–20 минут. Так что, если вы досмотрели досюда, я вам расскажу личную историю.
В 2016 году, когда появились так называемые центры технической поддержки образования, ЦТПО, в разных вузах, и ведущий вуз Российской Федерации, а именно институт…
19:28 Начало сотрудничества с МИЭТИ
Московский институт электротехники, который находится прямо у нас, в первых рядах сказал: «Друзья, мы со школы 1739 типа всегда были друзьями, давайте мы вам сейчас всё обеспечим». И, конечно же, мы сразу в это вписались, и всем очень понравилось, и все еще захотели. Короче, собралась группа самых элитных, отборных инженеров, техников, математиков.
Меня назначили сопровождающим. Я не помню, кто там поехал — учитель информатики или нет, но завуч лично поехала, Людмила Ивановна поехала за всеми, потому что это был первый раз. Мы туда приехали. Там прямо пафосно: целый кабинет, здоровенные верстаки. Я постараюсь здесь вставить видосик, который они сейчас показывают. За все это время ничего не изменилось. Прошло почти 10 лет, а там всё так же стоят верстаки, на них стоят собранные и разобранные роботы — всё это прямо типа вау, клёво. Есть большой конференц-зал с микрофонами и проектором, сделано прямо вау.
20:35 Первый опыт и организационный хаос
Мы приходим, садимся. Нас администратор встречает, провожает, раздевает. Садимся в этом кабинете с пафосными верстаками и разобранными роботами и ждём. Проходит время, проходит 10, 15 минут — ничего не происходит. Мы просто сидим. Дети начинают уже буквально разбирать этих роботов руками, потому что, ну, типа, что делать? Роботы стоят, больше ничего не происходит.
Наш завуч идёт спрашивать у местных администраторов: «Друзья, а когда препод будет? Нам обещали лекцию вводную или ещё что-нибудь, мы там что-то поделаем». Кстати, там компы стоят неплохие. Посмотрели по сторонам — никого нет. Стали кому-то звонить. В общем, выяснилось, что у них нет свободных преподов никаких. То есть группа набрана, договор заключён, деньги заплачены, мы приехали, полчаса уже сидим, а оказывается, что у них не то что свободного препода нет, а его и не было. Его даже не назначили.
21:43 Первое занятие
Юрий Николаевич провёл вводную лекцию по Autodesk Inventor. Мы с детишками смоделировали ездящую платформу. Просто потому, что я знаю, как пользуются Инвентором, я понимаю, как работают там эти несчастные модули, и примерно представляю себе, как работать с Ардуинкой благодаря тому, что нас этому когда-то обучали на отдельных курсах для учителей.
Попробуем правильную метку. Оп, и заморгало! Вот видите, диодик замигал, надпись Hello. Робот нас приветствует благодаря правильной метке. Всем спасибо. Вот так прошло первое занятие в Центре технической поддержки образования в МИЭТИ.
22:29 Проблемы современной системы
Перемотаем время вперёд. Вот в этом году всё уже гораздо серьёзнее, потому что у нас, на секундочку, есть профильные классы в школах: инженерный класс, IT-класс и всё такое. И вот в этом году IT-класс приехал на занятие в МИЭТ, а там закрыто. Просто заперто. Их даже не пустили внутрь, потому что там Центр технической поддержки и образования просто закрыт. Его там нет, теперь он называется «Смарт-парк». Пришлось подождать на морозе, без проблем. Назвонили, перезвонили, нашли, но, камон!
И так везде. Я, как большой фанат нашего МИЭТа, привык пинать именно его, но давайте честно: так происходит повсюду. Из того, что я слышал от моих знакомых преподавателей в МАИ, у них примерно то же самое. Раздолбайство на каждом шаге, потому что никому особо ничего не надо. Ну, чего париться? Деньги заплачены, ну, что-нибудь сделаем.
23:47 Отсутствие поддержки проектов
Отдельно, кстати, радует степень поддержки всяких конкурсов. Эти классы делают проекты (кстати, про проекты будет отдельный ролик, подписывайтесь на канал, ставьте лайк обязательно, пишите комментарии). Отдельно хочется упомянуть про поддержку вузами их же собственных конференций и всяких других мероприятий, в которых они участвуют.
В школе проходит отборочный тур, школьная научно-практическая конференция и куча всяких важных дел. Потом всё это по идее должно отправляться на конференции выше, в вузы и прочее. Но там же другой уровень, и этим школьникам нужна помощь. Им надо вывести всё это на более высокий уровень, чтобы они выступили достойно. Каждый вуз забивает хрен, потому что нафига им это надо? Я не знаю, как мои, но я точно знаю, что в МИЭТе просто сказали: «Какие? Делайте проекты сами, с вами никто заниматься не будет. У нас есть свои студенты, которым нужно наше внимание, а вы там разберетесь сами». Ну, и разбираемся сами.
Ладно, давайте заканчивать. Друзья, всем спасибо, что помните обо мне. Спасибо, что смотрите этот ролик и всё остальное. Самое главное — спасибо вам, дорогие мои бывшие, а теперь уже коллеги, за то, что вы продолжаете, несмотря ни на что, рассказывать лор Вархаммера нарочно.
25:13 Благодарность коллегам и студентам
Разбираемся сами. И так везде, потому что зачем? Ладно, давайте заканчивать. Друзья, всем спасибо, что помните обо мне. Спасибо, что смотрите конкретно этот ролик, смотрите всё остальное.
Самое главное — спасибо вам, дорогие мои бывшие, теперь уже коллеги, за то, что вы продолжаете, несмотря ни на что, рассказывать лор Вархаммера. Нарочно, шутка. Спасибо за то, что продолжаете, несмотря на все эти палки в колёса, которые вам ставит собственный департамент образования, государство и все остальные доброжелатели. Несмотря на это, вы продолжаете тащить этих несчастных и обиженных жизнью детей в будущее, где у них это будущее есть. Потому что, судя по всему, никто им это будущее, кроме вас, и не даст.
Спасибо вам, дорогие студенты, дорогие дети, подростки и все остальные. Все те, кто продолжает, несмотря на то, как вас пинают с каждой стороны, на то, как на вас сыплется всё вот это. Несмотря на это, вы продолжаете быть детьми, подростками, студентами и понимаете, как на самом деле всё это устроено. Продолжайте понимать, ребята, это важно. Всегда имейте это в виду, несите это через года. И мы с вами ещё будем об этом говорить: как реагировать на происходящее.
26:38 Пожелание детям
В целом у меня два пожелания. Одно — к детям, и одно — к взрослым. Дети, дорогие мои, я повторяю эту фразу всем выпускникам и всем детям, кто просит у меня совета. Я пишу её в каждом выпускном альбоме и в любом альбоме пожеланий, если меня просят это делать.
Пожелание всегда одно: используйте свой мозг. Друзья, включайте логику. Пожалуйста, используйте критическое мышление и думайте над каждым словом, которое вы слышите, над каждым делом, которое вы видите. Думайте, пожалуйста, сами. Если будут думать за вас, это не ваши мысли. Так делать нельзя. Думайте сами всегда.
27:24 Пожелание взрослым
И пожелания к взрослым. Дорогие взрослые, отстаньте, пожалуйста, от детей. Перестаньте отбирать у них будущее. Давайте им знания, давайте им поддержку, помогайте им выживать в этом безумном мире. Это всё, что от вас требуется.
Вам не нужно никогда пытаться делать из этих детей несостоявшихся себя. Вам не нужно реализовываться через этих детей или срывать на них свои хотелки, которые вы оставили далеко в прошлом и у вас не получилось. Дети — это будущее, но вас в этом будущем нет. Это их будущее. Они должны жить так, как они хотят. Не мешайте им это делать, помогайте им это делать. Пусть они живут так, как они хотят, и строят то будущее, которое хотят они, а не то будущее, которое вы придумали себе, когда были молодые.
С наступающим вас Новым годом!
Смотреть тот же разговор на видео — на YouTube-канале «ПедОбраз».
Поддержать подкастМикрофон, свет и монтаж — за свои.donationalerts.com/r/bormotoon
